農村小學作文教學如何走出困境

摘要：小學語文新課標指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分”，這就說明作文教學是語文教學的重點。它對學生能力的培養起到舉足輕重的作用。然而農村小學，大多數學生不喜歡作文，其主要原因是平時閱讀少，在心理上產生畏懼感。對于教師，作文教學也是件棘手的事。本文就對農村小學作文教學困境的原因進行分析，并談一點解決的辦法及途徑。

關鍵詞：農村小學；作文；困境；途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-127-01

作為一名農村語文教師，最頭疼的當然是作文教學，我們共同的體會是，不管怎樣去講、去說、去示范，學生總是達不到我們要求的標準，甚至是一塌糊涂，一無可取。那么，該如何減輕我們這些痛苦的體會呢？下面就自己的作文教學體驗做一述說，以相互學習、取長補短。

一、小學作文教學困境原因分析

1、學生差異，影響了作文的水平由于農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規范、不切實際。農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說的孩子就更加變得沉默了。 眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。

2、地域差異，遮蔽了學生的視野由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

3、家長差異，滯后了作文發展現今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環，滯后了孩子們作文水平的發展。

二、提高農村小學學生作文水平的途徑

如何才能克服農村不利因素，充分開發農村有利資源，切實提高農村學生作文水平呢？本人在反復研讀《小學語文新課程標準》，結合自己的作文教學實踐和分析，談些粗淺的看法：

1、端正教學思想，是改革作文教學的前提要提高農村小學作文教學質量，首先在于端正作文教學的指導思想。農村小學作文教學應為當地建設事業服務，這是農村小學教育的性質所決定的。因此，作文教學要與農村社會實際相結合，與學生生活實際相結合，面向農村，培養學生在適當的語文環境和當地的實際情境中恰當地運用語言文字的交際能力，處理好作文與育人、內容與形式、主體與主導的關系。其次，突破傳統模式，是改革農村小學作文教學的基礎。在農村，作文教學歷來是學生圍著教師框框轉，教師主宰整個教學過程，這個局面必須改變，把學生從教師授題、授意、授材、授改的束搏下解放出來，做到教師定范圍，學生自我命題、定中心、選材料、寫作和自改互評等。充分發揮學生的主體作用，才能提高學生的寫作水平。

2、從內容入手，是改革作文教學的關鍵要改革農村小學作文教學，關鍵在于改革作文教學的內容。首先豐富學生的生活，讓學生走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，可結合春秋時的農忙時節，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

3、鼓勵閱讀，開發書角，在閱讀中做好積累雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

4、說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果對一個學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。

總之，“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發興趣，使農村學生有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。