在生物教學中合理創設和運用問題情境的嘗試

摘要：課堂中合理創設和運用問題情境是教師發揮主導作用，有效激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高其學習效率的有效手段。文章就初中生物課堂教學實例進行分析。歸納了初中生物課堂合理創設和運用問題情境的策略，給初中生物課堂如何合理創設和運用問題情境的研究提供一些參考。

關鍵詞：初中生物；合理創設和運用問題情境；案例分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-131-01

初中生物學教學內容涉及的知識面廣，識記難度大，很多學生感到枯燥乏味，在學生中對生物學科產生了厭學的情緒。如何改變學生的這種現狀，使生物課變得生動、有趣、具體、形象，使學生愛學、樂學，就成為生物課上需要解決的首要問題。在生物教學中合理創設和運用問題情境，把學生的情感活動與認知活動結合起來，能有效激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高其學習效率。

一、創設生活問題情境，引導學生自己發現問題、找出共性

事例一：在《合理膳食》一節的教學中，可設計如下兩個生活情境問題，引導學生從中發現有關合理膳食的理論依據：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據北京大學季成葉教授的調查，日本青少年的平均身高已經超過中國的青少年。為什么呢？

提供以下五種食譜：肯德基快餐食譜、完全素食譜、主食加肉食型食譜、簡單型葷素搭配食譜、多樣性化的葷素搭配食譜，并思考哪種食譜更加科學、合理。

學生通過分析、討論，對于上述問題，大都能歸納出二戰后日本人的平均身高會迅速超過中國人問題出在食物，進而比較兩國食物的結構，即可得出人體生長的所需的營養物質。對于食譜的選擇問題請一名學生講述各種食譜中包含的營養物質，從而也回答了食譜的選擇的問題。此時小結合理膳食的原則，已是水到渠成，完全可由學生自己完成。

以上兩個問題，貼近生活，貼近學生實際，給學生創設了一個觀察、聯想、概括、理論化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。

二、創設趣味、直觀的實驗問題情境，引發學生自主學習的興趣

生物學是一門實驗科學，因此生物學實驗既是生物學課程重要的學習內容，是進行科學探究的重要途徑，同時也是設置、呈現學習情境的基本素材和方法。通過生物學實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的教學情境

事例二：在“發生在肺內的氣體交換”一節的教學中，可創設如下的問題情境引入肺內的氣體變化。

演示實驗：取A、B兩試管，放入等量的石灰水，向A試管中用注射器注入空氣，向B試管吹氣，提出問題：為什么B試管中石灰水變渾濁了而A試管中的石灰水沒有變渾濁？ “注射器中注入的氣體成分是否與吸入氣體成分相同？”“吸入與呼出的氣體為什么會發生變化？”

讓學生仔細觀察實驗的變化過程中引出肺內的氣體交換，引起學生興趣；并在不斷變化和層層遞進的問題中，使學生進入主動學習的狀態。

三、創設開放性問題情境，引導學生積極思考

事例三：“顯微鏡的使用”一節的有關實驗材料教學中，設問什么材料在顯微鏡下能進行觀察？

此題一出示，學生的思維便很活躍，紛紛發言，有的說紙；有的說布；有的說頭發，甚至有的問到顯微鏡的成像原理。答案形形色色。充分利用這一時機讓學生用自己能找到的材料在顯微鏡下進行觀察，其中涉及的有關知識包括顯微鏡的結構、使用、成像原理、顯微鏡的實驗材料的選擇，學生實實在在地進入了學習狀態。

四、創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點

事例四：在“人的性別遺傳”一節的教學中，設計如下復習題序列：

1、人的發育起點是什么？

2、人體細胞的染色體數是多少？

3、卵細胞和精子染色體數是多少？

4、受精卵發育而成的體細胞的染色體數又是多少呢？

至此，學生對人的體細胞染色體數和生殖細胞的染色體數的認識出現了新問題，在此基礎上引導學生閱讀課本，學生就能理解和生殖細胞的染色體數減半的含義，也就理解了為什么親代和子代的染色體數一致。

五、編擬讀書提綱，引導學生閱讀自學

在講“沒有細胞結構的微小生物——病毒”這一節時，可提出了下列自學提綱：

1、病毒是由誰發現的？

2、病毒根據寄主的不同分那三大種類？

3、病毒的結構是由 外殼和內部的 組成的。

4、舉例說說病毒與人類的關系。

根據以上提綱，學生對課文進行閱讀，教師通過提問、巡回檢查等方式考查學生的自學結果，對普遍性的問題再點撥講述。即加深了學生對知識的理解，又提高了學生的學習能力。

總之，教師在設置教學情境時，應根據學生的實際，尊重學生的人格，關心學生的發展，從問題的角度、難度、梯度、廣度等方面啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，達到釋疑、解惑的目的，實現知識遷移和能力飛躍。學生的自主學習才能成為可能，合作、探究學習才能達到比較好的效果。