新課改下的初中化學教學探究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，化學科老師感到教學越來難，學生也感覺化學科難學。為此，作為一名化學科教師有責任進行教學方法的探究，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人們生活質量方面的作用，通過探究身邊的化學，體驗學好化學的意義，從而提高學習興趣，進而認真學好化學這門課。

關鍵詞：新課改；新理念；探究；合作；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-135-01

社會在發展，教育形勢同樣也在發生著翻天覆地的變化，而新課程改革也正體現了這一時代要求，順應了時代潮流。義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。這就要求我們教師轉變教育思想，更新教學理念。

一、激發學生的學習興趣

現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。

二、轉變教學觀念，把課堂還給學生

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。建立學生參與合作，師生互動的創新型教學模式，努力引導學生自主專研，鼓勵學生求異創新，主動構建自己的知識體系。如：在講授“氧氣的實驗室制法”這一課題時，過去一般都是實驗原理→實驗裝置→操作步驟→注意事項→演示操作，按照這樣的套路講課。現在授課時改為師生先同時學習反應原理，然后由師生共同設計實驗，學生自己尋找儀器、組裝實驗裝置，然后動手操作，實驗結束學生交流討論總結出實驗結論。教學中這一方法的改變注重了知識的形成過程，使學生在掌握知識的同時，獲得了實驗室制取氣體的學習方法。因此，教學中我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身份和學生共同學習。

三、重視化學與其他學科的聯系，培養學生綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等諸問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

四、重視學生的差異發展，培養創新能力

教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系，然后我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我還組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

五、重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如：質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上等等。有些小自制實驗，我們也可以在教室做，可讓學生自備教學器材（代用品），自己動手完成。如：蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制等等。

總之，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。