中學語文教學觀念的轉變與創新

摘要：教學觀念轉變是教學改革順利實施的基礎。本文首先回顧了中學語文教學改革的歷程，肯定了“以學生為主體，以教師為主導”的教學觀念。其次，又以課堂教學實例證明了“尊重學生的個性，激發學生的創新意識”，還提出了“走進生活，拓寬語文學習新天地”的觀點，力爭使語文課堂流光溢彩、活力四射。

關鍵詞：中學語文教學；觀念；轉變；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-150-02

觀念的落后才是真正的落后，觀念轉變的程度影響著發展的速度。在中學語文教學改革走過的二十年里，總的來說“活”了起來，各地涌現出許多風格各異、行之有效的教學方法。而最突出的成就乃是沖破了傳統教學“以教師為主體”的陳舊觀念，改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式，確立了“以學生為主體，以教師為主導”的教學觀念，肯定了“啟發式”、“導讀式”等教學課型。當前，盡管中學語文教學還存在著的問題，有些人對教改實驗抱有看法，甚至大罵“誤盡蒼生是語文”，但“以學生為主體，教師為主導”的原則卻是正確的，需要很好地堅持下去。

在新形勢下，語文教學觀念轉變與創新勢在必行。結合當前語文教學現狀和本人的教學實踐，我認為觀念的轉變與創新可以體現在以下幾個方面：

一、以學生為主體，教師為主導

《新課程標準》規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗、重結果輕過程的被動、封閉、接受式學習的否定和揚棄。這一理念不僅調整了學習方式，而且強化了學生的主體性。“以學生為主體”就是要求老師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生；“以教師為主導”就是要求教師把自己轉變成教學活動的主持者和引導者，不居高臨下，不目中無人。如果教師總是唯我獨尊，不能全面認識學生，對學生放心不下、放手不得，甚至越俎代庖；總喜歡過把癮似的唱獨角戲，不考慮學生的心理特點、感情趨向和接受能力，這勢必削弱乃至剝奪學生在教學活動的主體地位，使學生滋生自卑和厭學情緒，養成惰性和依賴性。

一位頗得教學真諦的教育家說得好：“如果一個教師在課堂教學中一味地口若懸河、滔滔不絕，而忽視學生的主體地位，不去讓學生活動起來，不去激發學生的求知欲、表現欲，不去抓學生的落實和消化，那么，即使這個教師知識再豐富，口才再出色，到頭來，他所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但終歸只濕了地面，滲不下去，流跑了。”這話形象地道出了忽略學生主體地位在教學中的弊端。

還有一位教育家對有些教師課堂上繁瑣講題的習慣說了一番話：“也許你每次講得都很清楚、很全面、很透徹，但總是這樣，學生難免不厭倦，如同吃飯，每頓都是大魚大肉，不能說沒營養，但吃多了，吃久了，照樣煩膩。那么，為什么不經常地換上另一道同樣有營養價值的菜呢？為什么你覺得有營養價值就可以不考慮吃者的心理需求和胃口消化功能呢？”這個比喻同樣強調了確立學生主體地位的重要性和必要性。

二、尊重學生的個性體驗，激發學生的創新意識

課外課程知識豐富的人為內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多樣性測試體現了語文教學過程的成長本質。每個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本自然會產生不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個體原有生活體驗與閱讀體驗的參與，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。夏丐尊先生曾經指出：“在語感敏銳的人心里，赤不但只解作為紅色；夜不但只解作晝的反對吧。見到新綠二字就會感到希望自然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情感；見了落葉二字就會感到無常、寂寞等說不盡的滋味吧。真的生活在此，真的文學也在此。”在語文學習活動中，學生不是被動、消極、等待被灌輸的“瓶子”，而是“一團待燃的火”，是一群有個性、充滿生命活力的獨特群體，他們都有自己的生活體驗和感情世界，應尊重學生的選擇，鼓勵它們創造性地理解作品、表達思想和情感，引導他們在探索和發現中學習。如：一位教師在講授完《我的戰友邱少云》時突然提出了一個問題：“邱少云和戰友都潛伏在濃密的草叢中，當大火蔓延時為什么別的戰士身上沒有著火？”這一問把同學們問的目瞪口呆，一時不知如何回答。老師趁機布置課下作業，讓大家課下找資料解決。有的學生則發言說：“一本介紹志愿軍戰斗英雄的書上說，當時戰士們早就想到了敵人會打燃燒彈，于是出發前就把衣服澆濕了，所以身上沒有著火。”老師問：“那么邱少云身上為什么燒著了呢？”學生答：“邱少云是通訊兵，為了保護身上攜帶的文件資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。”這一席話贏得了陣陣掌聲，學生通過自身的探索不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法。

二十一世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。在十七世紀，萊布尼茨說了一句經典的話：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。其實，語文更是如此，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”仁者見仁，智者見智。作為語文教師，必須努力轉變角色，充分發揮自身的創造性，為學生構建發展個性和創新精神的平臺。課堂是生長個性的土壤。如學習《愚公移山》時，我讓學生談學習體會，同學們各抒己見，除了闡述“人定勝天”、“堅持不懈”、“持之以恒”的觀點，有的同學還說：“人不能以‘萬物之靈’自居，不能盲目地改造自然，而應該順其自然，與自然和諧發展。”一語既出，石破天驚。這些幼嫩的閃爍著個性的語言和思想就是一枚枚創新的幼芽，教師要呵護它的成長。如果讓課堂淹沒了學生的個性，那么學習就成為一種負擔；如果尊重學生的愛好和個性，那么學習就是一種快樂的享受。

三、走進生活，拓寬語文學習新天地

呂叔湘先生說：“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西附帶的說明書，到處可以學語文。”問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文的源頭活水在生活，因此要沖破課堂的藩籬，走進生活，走出一條開放的語文教學之路，這樣語文才能煥發出新的生命力。

“三八”婦女節之際，我們語文教研組組織學生舉辦了一次以“理解媽媽”為主題的語文活動課。在活動中，學生用詩文、歌聲、心語來贊美媽媽。在名篇佳作中閱讀了媽媽，開拓了學生的視野，心靈受到了洗禮，思想得到了升華，并從中鍛煉了語言表達、表演、想象能力，為語文教學開闊了視野，建立大語文教學觀，做了一次有益的嘗試。現在的學生真的不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，五彩繽紛的社會生活點燃了他們對大自然、社會、知識的渴望。語文不再是蜀山題海中的咬文嚼字和搜腸刮肚的苦思冥想，而應是一個鳥語花香的自然百花園和郁郁蔥蔥的社會大觀園。通過閱覽、看展覽、搞社會調查與網絡查詢、看新聞等與語文學習相關的活動，從而為語文教學提供豐富的材料。

我們相信：只要把語文學習與學生心理結合起來，語文課就能流光溢彩、活力四射。把窗兒打開，讓清風進來，但愿語文教學觀念的轉變與創新會給語文教學帶來新的生機與活力!

參考文獻

[1] 夏丐尊， 劉薰宇. 文章作法［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.

[2] 吳效鋒. 新課程怎樣教［M］.沈陽：沈陽出版社，2003.