構建和諧氣氛 打造高效課堂

摘要：在幾年的小學英語教學時間中，普遍感覺到小學生學外語的第一大障礙就是興趣不高，不能在情景下充分地操練句型。那么，創設多樣化教學手段，給學生營造充足的語言“習得”氛圍，有助于學生在英語課堂上的聽說讀寫進行全面的操練，打造高效課堂。

關鍵詞：興趣；動機；多樣化教學手段；情感溝通；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-154-01

兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少。而英語這門語言有著很強的實踐性，作為一名英語教師，要有愛心，童心，為學生創造良好和諧的語言交流氣氛，把課堂從真正意義上還給學生，讓學生成為學習的主人，課堂的主人，讓課堂成為高效的學習陣地。為此，我做了以下幾點嘗試：

融洽師生關系，創造輕松的課堂氣氛。小學階段是學習語言的關鍵期。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，培養學生直接理解、直接學習和直接運用英語的習慣，初步形成用英語的思維能力。

比如在句型模仿的操練時，受語言內容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調、讀音上都會發生變化，再加上學生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產生模仿失真的現象，連續遇到幾次模仿失真的現象后，學生開口的積極性會因多次的發音錯誤而受到挫傷。遇到這種情況，教師自己首先要克服焦燥心情，用親切的口吻，幽默的話語，生動的表情去緩解課堂上緊張的氣氛，讓學生想說，幫助學生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，讓學生敢說，多做示范句子重現，讓學生會說，運用游戲滲透，讓學生善說，最后達到說好的學習進步過程。

我們清楚地知道，學生的接受能力不同，所以應在教學中采取分層教學，減縮差距。在教學過程中，為了打造高效課堂，不可回避的如何對待優中差生，我做了以下的努力：

一、分組編排 因材施教

我在心中把全班分三類，智力條件優越，基礎扎實，預習能力強的為A類學生，思維較活躍，學習態度較認真的為B類學生，而反應比較慢，接受能力較差的為C類學生。把這些學生分為若干個學習小組，每組都有這三類學生，對于C類的學生只要求記住單詞和短語，并能達到熟讀內容即可；B類學生能就課文內容在教師的提示下提問和做一些簡單的復述；對于A類學生，要求能用英語自由對話，正確復述課文內容，并能就此互相提問，做一些正確的書面表達。因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、同一情景 各說其能

設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。例如，在教授4A《Unit 3 A purse》時，我采用了課本劇表演法，而學生可根據自己口語的水平、表現能力和自己的喜好，自由地選擇角色。有的同學扮演說話最好的南茜，有的同學充當高山，只說一兩句話。但他們在表演時都很開心，因為他們都說了，體會到用另一種語言交流與運用的快樂。

三、突出學生主體地位，使學生在學習中體驗、參與、實踐和創造

教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循英語學習一定是聽說領先于讀寫的規律，從改變學生的學習方法入手，通過講解、演示、多媒體等方法創造模擬出生活的語言情景，靈活使用sing English songs、on duty、play games、read and act、make dialogues等一系列活動把學生吸引到學習氛圍中，帶著學生不知不覺進入語境中大膽練說，避免機械操練給學生的心理壓力。

四、運用多元評價，讓學生熱愛學習，讓人人熱愛英語

在教學中，如果長期使用同一種評價語言或同一種評價方式，學生們會感覺很單一，提不起學習的興趣。為了避免這種情況，我們在課堂上經常變化評價用語。如：在訓練學生“聽”時，我們先用紅旗等激勵評價方式，表揚安靜認真聽的孩子，再以同樣的方式鼓勵聽懂的學生；而在“寫”這一能力的培養上，我們更注重書面批語的評價方式，如給寫得好的孩子用上：“Good！”“ Very good!”的評語，學生們會更喜歡、更努力！還有更特別的評價語“不同的評價語加不同的表情加不同的語氣等于不同的感受”正確的回答：肯定的Good加微笑；出色的回答：驚喜的very good加大拇指；錯誤的回答：可惜的Sorry加Try again；還有對小組可用“Good good very good”。激發了學習英語的積極性和主動性。

布魯納曾說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應為學生創造思考的空間，和諧的氣氛，在啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣，濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，打造高效的課堂，才能為今后的外語學習作好充分的準備，打好扎實的基礎。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要運用各種手段來培養和保持學生對這門學科的興趣，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

參考文獻：

[1] 陳家麟. 學校心理教育 教育科學出版社，1998 19～21.

[2] 張承芬. 教育心理學 山東教育出版社，2000.