用活“問講讀練” 生成歷史動態課堂

摘要：歷史課堂課程資源的激發關鍵在于教師的預設，教師擅于在課堂教學中巧用問、講、讀、練。充分發揮歷史教師的主觀能動性，巧妙設問；講述，講究一些語言技巧，賣些關子，運用一些細節材料，將歷史課講生動，激發學生的求知欲望；隨堂練習，鞏固所學，也是個激發的好方法，練，能發現問題，調整自己的教學進程。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-156-01

新課程的實施導致了新的課程因素的出現，由強調教材這一單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。而“歷史教師是最重要的人力課程資源。”四因素的整合需要教師的積極投入。我們期待意外生成的閃現，但催生一些意料生成顯得更加實在，一節課要講什么，要完成什么任務，達到什么目標，基本上都在教師的掌握之中，這樣循序漸進地教學更加有實效。

一、問得巧妙。

充分發揮歷史教師的主觀能動性，巧妙設問，通過“對話想像”的方式讓學生“神入”歷史，有利于意料生成的出現。在遵循一些同志文章中提出的問題式教學的原則的基礎上（如：《中學歷史教學參考》2007年第八期吳艷紅的《歷史課堂有效提問的教學策略》），不斷地、適時地提出問題，能夠激發學生解決疑難的欲望，從而促使他們主動學習，培養探究歷史問題的能力。在本節教學的小結階段，在回顧了本節知識之后，問：“假如你是商鞅變法時的秦國的一位農民，當聽到商鞅之死時，會有怎樣的想法？”這一問題的設計，不僅是一個采用新情境，從小切口來考查訓練學生答題能力的開放式的題目，而且能對本節內容進行總結。我設想學生可能有三類想法：“可惜”、“活該”和“關我甚事”，并預想每一類大致的理由。我提出這一問題后，學生緊張地思考起來，之后竊竊私語，躍躍欲試。學生回答非常積極，還出現一些意料之外的生成。大家都覺得有話講，且都說得有根有據。課堂氣氛被調動起來。課后還有同學翻閱本單元的資料想證明自己的觀點。通過這個活動，大家對商鞅變法有了進一步的認識，能從一個小切口一分為二地看待商鞅變法的得失，能夠明顯感受到評價人物、事件的復雜性，看問題也能深刻一些，受到了較好的教育。

二、講得精彩。

歷史課離不開教師的講述。講究一些語言技巧，賣些關子，運用一些細節材料，將歷史課講生動，激發學生的求知欲望，也有利于意料生成的出現。本課中，我在繪聲繪色地講述商鞅面對貴族保守勢力的抵制破壞，毫不退縮，動用嚴刑重法堅決打擊的相關內容時，學生就無不側耳傾聽，好像黥刑、劓刑施于他們身上一般，有學生不禁“啊”的一聲叫了出來，又連忙縮頭并捂住自己的嘴。腦海起了波瀾顯而易見。在這個過程中，學生往往會產生各種各樣的想法，諸如“是這樣嗎？”“到底怎么回事？”“為什么會這樣？”他們會舉手詢問，有學生可能會課后尋找資料，自己去解決這類疑問。這是一個將書本由薄變厚，再由厚變薄的過程。教師要多查閱資料，占有盡可能多的材料，考慮學生的一些想法，將課上得動聽，也以備咨詢。

三、讀得有味。

現在考試，增加了大量的圖文資料，材料解析題占了半壁江山。必須不斷提高學生的閱讀解析資料的能力。教師有必要觸發學生的好奇心，引領學生去學習。李政道說得好：“好奇心很重要，有了好奇心才能敢提出問題。”現代社會是個讀圖時代，圖具有直觀形象的特點，容易吸引人的注意，觸發學生的好奇心。我們都有體會，看到精彩圖片都會仔細瞧瞧。我們也有體會，看到精彩短文會研究一番。教師有必要尋找一些有趣味、有內涵、有深意的圖文資料讓學生上課時閱讀，吸引學生的注意力，引導學生“神入”歷史。教師借助圖文資料，讓學生以自主學習的方式參與教學活動，使其置身于歷史的氛圍中，理解歷史。通過閱讀圖文資料，激發出意料生成課程資源應是很正常的。教師要讓學生明確學習的最終目標，讓學生依據它確定具體學習目標。如閱讀歷史想像畫《商鞅與舊貴族勢力論戰》及旁邊文字，讓學生明確這兒學習的最終目標是探究商鞅變法能夠取得成功的原因。學生正常會找出這樣幾點吧：1.商鞅的堅持不懈；2.秦孝公的支持；3.變法順應形勢等。學生們自己一般都能先后得出答案。這體現了自主學習的幾個特點：能動性、獨立性和異步性。本課的“資料回放”中有“及秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰之賞，雖非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯。”這兒學習的最終目標是掌握商鞅變法的效果。學生讀圖文資料時候，會有怎樣的思維活動呢？一般學生會有哪幾種看法呢？教師應先設想一下。

四、練得恰當。

隨堂練習，鞏固所學，也是個激發的好方法。練，能發現問題。蘇霍姆林斯基在《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》一文中寫道：“如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊！”我們教師盡可以安排一些開放式的、讓學生努力一點就能解決的題目，讓學生體會成功的喜悅。與其讓學生互相對答案，不如讓他們合作探討。本課我讓學生練習書后的閱讀與思考題。我將學生按照座位的前后分成若干小組，合作來做練習，學生將答案寫在草稿本上。在預設時我就考慮，學生在練習中會有哪些障礙呢？文字不識，語句不懂，還是答題的思路沒有找到？善思考、有疑問的同學從他的眼睛都可以看出來，我就請這些學生來回答問題，遇到欲言又止的地方適當地進行點撥。我當堂了解學生掌握的情況，并調整自己的教學進程。

教學過程中意料生成課程資源的特性決定了我們要善于在日常教學過程中抓住時機實施預設和利用這種課程資源，若教師教學機智不夠或意識不到這種課程資源，這些資源及其教育價值就會瞬間流失。激發之后，有時學生激而不發，教師就要靈活變通；出現意外生成也很正常，應視情況合理利用；出現意料生成，教師應像愛護幼苗一樣倍加呵護。對待學生的反應，既采用鼓勵性評價，又不放棄否定性評價。