改進教學程式 把作文課還給學生

摘要：作文成功的根本在于學生本身，學生才是作文真正的主人。什么是好作文？什么樣的作文是滿分作文？真正的寫作是從來不需要考核的。把作文課文還給學生呢，一來老師可以騰出寶貴的時間，二來學生也可以暢所欲言，抒寫自己的所見所聞所感，不會被內容和形式等牽絆，為上作文課而兩相緊皺眉頭。

關鍵詞：改進；教學程式；作文課；還給；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-161-02

眾所周知，作文課是語文教學工作者的一個老大難問題，很多語文老師都為此苦惱不已。學生又何嘗不是如此呢？不知多少次聽見有學生抱怨：為什么上作文課一定要寫老師定的內容？為什么一定要按照老師教的方法去寫？為什么我們不可以寫自己想寫的東西？為什么優秀的作文肯定是某某同學的？為什么……

其實，作文成功的根本在于學生本身，學生才是作文真正的主人。什么是好作文？什么樣的作文是滿分作文？真正的寫作是從來不需要考核的。

既然如此，我們何不把作文課文還給學生呢？一來老師可以騰出寶貴的時間，二來學生也可以暢所欲言，抒寫自己的所見所聞所感，不會被內容和形式等牽絆，為上作文課而兩相眉頭緊皺。下面是本人的一些不很成熟的想法和做法：

一、改進寫作教學舊程式，把寫作的自主權還給學生。

一貫以來，語文老師的做法都是在習作課上，把要寫的文章題目用大大的字寫在黑板上，然后講一通內容和要求，再讓學生構思寫作。這樣一來，無疑是把寫作的內容限制得死死的，學生必須圍繞這個框框轉。有一堂作文課是以“母愛”為話題寫一篇習作，結果在有限的四十五分鐘內，學生的思維局限在平時寫過的題材，竟然有16篇是寫自己得病，媽媽如何著急送自己去醫院，又如何無微不至地照顧自己；有7篇是寫遇到大雨，媽媽冒著暴雨來給自己送傘。雖然不能說是千篇一律，但見到這些文章，作為語文老師總覺得越看越不是滋味。

我們常常提倡要發展學生的思維，而在實際當中又往往是限制學生的思維和情感。比如有次作文，續寫一篇文章，整個班的同學幾乎都是一樣的結局。我敢肯定是老師要求的，為什么不可以是多樣化的呢？故事講述的是一個母親含辛茹苦拉扯4個孩子長大成人的事，所有的學生都是這樣的結局：孩子都長大了，都有了出息，然后回來孝敬自己的老母親，一家人大團圓結局。我在這里想說的是，學生完全可以有多種思維的發揮啊，生活中一個家庭中的孩子并不是同樣命運的，為什么不可以從其他角度去考慮問題呢？比如：4個孩子中為什么不可以出個農民？為什么不可出個游手好閑的？作文是一種藝術，喜劇是美的，悲劇也是美的呀。我覺得只要不違背生活常理，完全可以讓學生自由發揮自己的思維和情感的體驗。

而另一堂作文課文，是什么題目也沒定，什么內容也不限，結果是百花齊放，讓人始料不及。有一篇題目是《“Ｏ”形》的文章，一般人都以為是寫一些圓形什么的，可實際是一篇敢于批評時事，直面社會現象的文章，它這個“Ｏ”形，指的是腰包鼓鼓的“Ｏ”形、大腹便便的“Ｏ”形，里面有幾句是這樣寫的：“我痛恨這個“Ｏ”形，它里面裝的不知是多少的公款賄款；我更痛恨那個“Ｏ”形，它吃進去的不知是多少的民脂民膏。”“可是他們有沒有想過，即使你的“Ｏ”形多么的鼓脹，多么的有氣勢，你最終也會變成一堆黃土！”這樣深刻的見解，難道不是平時所見所聞所想的結果嗎？如果沒有給他一個自由發揮的平臺，不就埋沒了嗎？另一篇題為《紅棉頌》的文章，是即就教室窗口正對著的木棉樹而寫的：“木棉，是那樣的有個性，那樣的干脆利索，沒有一絲一毫牽牽連連；木棉，又是那樣的愛憎分明，決不會糾纏不清。” “教室窗口的木棉樹，你是我人生的楷模！”可見這位學生是常常觀察這棵木棉樹，所以寫起來就得心應手了。

由此可見，放手讓學生在作文課上寫自己想寫的內容，可以開闊學生的思路。把寫作的內容還給學生，還可以使到學生平時自覺地去多觀察事物，多積累寫作的素材，比老師總是想法設法去強調好得多。學生作文期待成功、也期待掌聲！把作文的自主權還給他們，“給他們一點陽光，讓他們也燦爛一回”相信他們會給你一個輝煌的太陽！

二、優化作文指導，把寫作的形式還給學生。

孔子曾經說過“文質彬彬，然后君子”。用在作文上，即內容和形式都好的才是真正的好文章。所以一篇好的作文不僅要有優美的語言、新穎的選材、深刻的主題，還要從作文的外部形式上下功夫。開始教學生寫作的老師，在作文課上都要進行一番指導，但這些指導其實是老師自己的構思形式，寫出來的文章自然是老師心中的模式。一堂作文課上，老師也讓學生寫一篇關于“母愛”的文章，語文老師是這樣指導的：

題目：自擬

體裁：抒情散文

思路：通過回憶幾件與母親有關的往事，自己一步步明白母愛的無私、偉大。

構思指導：

1、題記或者開頭用一組排比句來點出文章的主旨，引出下文的敘述。如：“倘若我是跋涉千里的夜行者，母親必是那重重夜幕里一盞溫柔的燈光，遠遠的為我亮著，輕喚我遲疑的腳步；倘若我只是自怨自艾的蹩腳演員，母親必是那熱烈的掌聲，呼喚我自信，鞭策我努力；倘若我是條嬉戲的小游魚，母親必是那一汪碧綠的湖水，在包容我頑皮任性的同時，也將我的快樂漣漪般一圈圈地擴散了……

2、第一部分：中心句“母親教會我堅強。”敘述一個與之相關的故事。

3、第二部分：中心句“母親教會我自信。”敘述一個與之相關的故事。

4、第三部分：中心句“母親教會我快樂。”敘述一個與之相關的故事。

5、結尾：再次回憶媽媽，是母愛讓我在成長中懂得了堅強，讓我在經歷中學會了自信，讓我在包容中享受到了快樂。

老師的指導可以說夠詳細了，學生寫這篇文章應該不會覺得難，但是按照老師這個形式指導出來的文章都是一個模子的，完全缺乏個性。學生的文章缺少個性，關鍵的問題是學生按指導而作，而不是為了表達自我而作，不是有所為而作。近幾年的中考作文中絕大多數同學不約而同地選擇老師教的傳統的形式寫作，所以分數不高，而絕大多數滿分佳作都在作文形式上進行了獨特的創造，它們通過對作文外部形態的加工，實現了作文內容和形式的全面創新。文章形式上的新穎別致，如同產品的造型和精美包裝得到客戶青睞。所以我們在進行作文指導時，千萬不要按既定的形式來指導學生作文，這樣容易扼殺他們寫作的激情和靈感，禁錮了一個個自由的靈魂。我們要放手讓學生在文體形式上創新，使新的文體形式百花齊放，從而突破傳統形式的單調，給我們的作文帶來了亮色。

另外，在作文的形式處理上，老師往往要求學生平時多積累好詞好句，以便在寫作文時用到。可是又有幾個學生能真正理解他們自己摘抄的那些詞句呢？有時甚至完全是老師自己的個人喜好決定學生的喜好。這里我想說的是，積累是必要的，但不能牽強，華麗的詞句是美的，而學生自己的樸素，平直的語言也未必不真誠。文章要看是否表達了真實的情感，否則再華麗的外表也是個空殼。

總而言之，把作文的形式還給學生，就是要使學生寫作時能做到“不拘形式”，就是要做到沒有限制，充分發揮，自由創作，寫出更多有個性的文章。

“把窗兒打開，讓月亮進來”！你會看到更美好的景色。

三、豐富作文的評講，把作文的評價權還給學生。

相信許多學生都有這樣的感覺：老師每一次評講作文的范文都是某某同學的。在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。同時學生作為同齡人較無顧忌、互相交流所迸發出來的火花將會發出耀眼的光芒。這種思想上的交流能幫助學生學到寫作的基本方法、習作中的正誤，為自己創作提供幫助。做法可以是：把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。也可以在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的文章，欣賞他人的文章，在心中自然會進行對比等等。并且讓學生人人辦了自己的習作小報，把自己的作文發在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷提高。我記得當年讀大學的時候就是這樣的：老師布置每學期四十篇習作，內容形式不限，封面自己設計，自己裝訂好，定期進行展覽，互相欣賞和指正。我的寫作熱情就是這樣被激發出來的。我相信如果我們能真正把作文評價的空間還給我們的學生，他們將會“青出于藍更勝于藍！”

作文教學最重要的是努力挖掘學生習作中的潛能，發揚他們習作中的每一個閃光點，對學生作文中精彩的、生動的感情，充沛的語言表達給予充分的肯定、鼓勵和贊揚。

作文教學也是語文教學的主戰場，如何有效提高學生寫作水平一直是每位語文教師致力追求的。多年來我嘗試進行作文課堂改革，力求通過不斷變換課堂形式，激發學生的作文創作激情，使作文課堂真正成為學生所愛。把作文課還給學生，就是我現在進行的一個新的嘗試。

參考資料

[1] 張慧琳.淺談初中語文的寫作教學. 語文輔導. 2002年04期.

[2] 蔡明. 作文教學：作文講評課怎么上. 中學語文教學.2011年11期.

[3] 李真微. 感悟作文說. 中學語文教學參考. 2003年1-2期..