創設情境 優化政治課教學

摘要：情境式教學方法是近年來教育教學改革中常用的一種教學方法。這種教學方法能夠激發學生學習政治課的積極性和主動性，促進學生形象思維和抽象思維的相互補充和相互促進，進而帶動學生素質的全面發展。文章從情境式教學方法的特點、實際運用、應注意的問題等幾個方面，闡述了情境式教學方法在思想政治課教學中的作用，力求通過運用這種教法，達到優化政治課教學的目的，從而使思想政治課堂真正成為學生學習的樂園。

關鍵詞：創設；情境；政治課教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-162-02

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，這種教學方法有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用，有利于使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，以激發學生的學習興趣。

情境式教學是近年來教育教學改革中被普遍推廣的一種教學方法，它以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為重點，著眼思辯性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練為手段，貫穿實踐性。目的是以特定的氛圍激起學生熱烈的情緒，促使他們用“心”去學習，從而使學生的整體素質得到和諧發展。在實踐中，情境式教法形成了自己獨特的個性，即“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”、“思趣”、“美感”等，充分體現了感性與理性、認識與情感的辯證統一，其情境的意境、蘊含的哲理，促進了學生形象思維和抽象思維的相互補充和相互促進，進而帶動學生素質的全面發展。政治課教學抽象性、概括性、政策性的特點，決定了在教學中特別需要課堂氛圍的渲染，情境的體驗，心靈的溝通，以創造一種良好的學習氣氛，激發學生的學習興趣，而且，只有想方設法創設課堂情境氛圍，把學生引入教學內容所創設的特定情境中，才能使“學”與“教”產生思想情趣上的共鳴，從而激發學生學習政治課的積極性和主動性。因此，在政治課教學中，引進和推廣情境式教學是十分必要的。

需要注意的是，創設課堂教學情境，要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，堅持遵循服務于教學內容這一原則，政治課教學也不例外。具體說來，應達到“三個引發”：一是引發內容。創設情境引出教學內容，幫助學生理解教學內容。二是引發情感。營造情感氛圍，使教與學產生感情上的共鳴，激發學生學習的興趣。三是引發思維。激發學生緣情入理的求知欲望。做到了這“三個引發”，教學情境的創設就能達到為政治課教學服務的目的。具體到教學實踐中，筆者認為，思想政治課教學中情境的創設可從以下幾方面入手。

一、利用導語創設情境

這是政治課教學常用的方法之一。導語可繁可簡，簡的三兩句即可，繁的萬語千言不多，視教學內容需要而定，例如在講“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”（《政治生活》第六課）時，我設了以下導語情境：課前兩分鐘用大屏幕播放了歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》，然后講導入語：“是的，沒有共產黨就沒有新中國，在半封建半殖民地的舊中國，有多少人尋求救國救民的道路，但都失敗了，而中國共產黨卻領導中國人民找到了一條正確道路，推翻了三座大山，建立了新中國，取得了新民主主義革命的勝利，以后又領導我們克服了更大困難，取得了社會主義現代化建設的輝煌成就。為什么只有共產黨才能領導中國人民取得勝利呢？讓我們走進本節課，一起尋找這個問題的答案……”。通過創設導語情境，一是自然導入新課，二是新穎特別的導語情境，激發了學生對本來枯燥無味的說教課的學習興趣。

二、利用問題創設情境

古人云，學啟于思，思源于疑。結合教學內容，設計一些智力上富于挑戰性的問題，使學生不自覺地進入“情境”，讓學生帶著問號學習，在問題情境中學習，有利于激發他們的討論和思索的興趣，也培養了其動腦的習慣和學習的主動性。例如，在學習“價值規律的內容和表現形式”（《經濟生活》第二課）時，我設了如下問題情境：價值規律的基本內容是：商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，商品交換以價值量為基礎，實行等價交換。貨幣出現以后，商品的價值都由貨幣來衡量，表現為價格。等價交換要求商品的價格應該與價值相符合。但是，在現實生活中價格并不總與價值相一致，甚至可以說，經常是不一致的，這是否與價值規律的要求相矛盾？請同學們討論并說明理由。這一情境提出了理論與現實似乎矛盾的問題，從而引發學生思考，討論，而后我再作以總結。教學中，由于給學生留下了思考討論的空間，學生可以各抒己見，在討論中提出分析問題與解決問題的能力，這樣就有利于完成教學目標，同時培養學生的辯證思維能力，收到理想的教學效果。

三、利用故事創設情境

政治課抽象性、概括性的特點，使學生往往難以理解。如果教師只一味地灌輸理論知識，那么學生定會感到枯燥、單調、索然無味，長期下去，不利于學生的“學”，更不利于教師的“教”。為此，教學中，我根據教學內容，恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，加深了學生對課本內容的理解，提高了學生的思想覺悟。如在“市場規則”（《經濟生活》第十課）的教學中，我先請四位學生表演小品《鄭板橋的故事》，讓學生在欣賞小品的過程中認識到市場交易應遵守平等原則；在講“主觀必須符合客觀”（《生活與哲學》第五課）時，為了說明教條主義的危害性，我利用課余時間組織學生觀看《三國演義》中“馬謖失街亭”的故事，用馬謖照搬《孫子兵法》指揮軍隊，導致街亭失守的故事說明：我們想問題、辦事情，不能照搬書本，不能把一般原則當作教條，而應一切從實際出發，使主觀符合客觀。從而使學生在輕松的氣氛中學習和掌握了抽象的理論知識，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的思維能力，達到了預期效果。

四、利用詩詞創設情境

中國傳統詩詞講究意境，而意境本身就是一種高度濃縮的情境，運用與教學內容相關的詩詞做鋪墊，不僅可以創設一種優美的情境，最快地激發學生的學習興趣，還能培養學生的理解能力，培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。如在講“立場不同是制約意識能否正確地反映客觀事物的因素（《生活與哲學》第五課）”這一知識點時，我引用了唐詩“桑條無葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。朱門幾處耽歌舞，猶恐春陰咽管弦?！闭f明由于人們的利益立足點不同，階級立場不同，對同一客觀事實的評論也會不同，不同階級對許多事實的感受與評價往往大相徑庭。又用圍繞古詩《詠菊》（“西風昨夜過園林，吹落黃花遍地金。（王安石）秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。（蘇軾）”）發生的事，啟發學生發現其中蘊涵的哲理：一切真理都來源于實踐，沒有調查就沒有發言權以及事物的個性與共性相互關系的原理。通過創設詩詞情境，從感官上給學生以美的享受，加深學生對教學內容的理解。

在教學實踐中，我們還可以創設更多教學情境，以上做法只是起到拋磚引玉的作用，但無論創設何種課堂教學情境，都絕不能顧此失彼，嘩眾取寵，不顧教學內容，過分渲染那些游離于教學內容之外的遺聞趣事，以喧賓奪主，沖淡教學氣氛。而應緊緊圍繞教學內容這個中心，服務于這個中心，根據實際教學內容具體分析，運用適當的方式創設情境，增強課堂吸引力。只有這樣，才能在優化的情境中，既有利于學生理解教學內容，掌握知識，又有利于培養學生的主動參與意識，從而使思想政治課堂真正成為學生學習的樂園。