巧談小學數(shù)學課堂“慢”字經(jīng)

摘要：小學數(shù)學課堂是學生學習的游樂園，是自主探究、合作交流的場所，教師在課堂中應避免以“滿堂灌”、“開快車”、“偽操作”、“假討論”等方式把知識直接輸給學生，要學會“等待”，以“慢”字貫穿整個課堂，確保學生探究、交流的時間和空間，在放手的課堂中期待學生激昂的學習樂趣和良好學習方式，提升課堂的教學效益。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；慢著點

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-173-01

近日，有幸拜讀龍應臺散文《孩子，你慢慢來》，心中頗有一番思考。回想自己剛步入講臺的課堂，總是希望用最少的時間教會學生最多的知識和技能，一味追尋“高效率、大容量”而不考慮學生接受能力，或過分追求教學流程的“一帆風順”，或讓“自主思考”匆匆走過場，導致課堂陷入了“教師導演學生表演”的“形式化”誤區(qū)，學生學習走馬觀花，不得要領，落成了“快者更快，慢者更慢”的尷尬局面。

課堂是學生學習的游樂園，是自主探究、合作交流的場所，教師在課堂中應學會“等待”，以“慢”字確保學生探究、交流的時間和空間，在放手的課堂中期待出學生激昂的學習樂趣和良好學習方式，綻放活潑豐實的精彩課堂。

開課引入慢著點。課堂教學活動是師生雙邊互動的，教師除了把課講好外，更要組織學生學好。駕駛員開車尊諾“寧停三分，不搶一秒”原則，數(shù)學教師在課堂中也應以“寧慢三分，不落一人”的責任把學生帶入積極學習狀態(tài)，激起盡快進入學習的渴望。踏入教室第一步之時，環(huán)視全班學生，積極進行目光交流，示意學生端正坐好，作好聽課一切準備。這樣操作看似“慢熱課堂”，卻營造了全班良好的學習氣氛，學生注意力和思維能與老師合拍同步，其效果是意想不到的。試想若是上課鈴聲一響，教師就立馬“滔滔開課”，置學生松散狀況不顧，那課堂豈不是變成一廂情愿的“單邊行動”了？

新知推進慢著點。課堂中常有這樣的現(xiàn)象，優(yōu)秀生獨占著新知探究話語權，這種教學乍一看流程非常順利，但仔細想想：全班學生的思維難道個別優(yōu)秀生的思維就能代表嗎？面對新知學習，多數(shù)學生會有一個思維的停頓期，教師應給學生一個探究的機會，還學生一個思考的權利，教學生一個會問的方法。當有個別學生舉手示答時候，教師不必急于給他們馬上展示，可再稍等片刻，等三三兩兩小手躍躍欲試舉起之時，不妨安排他們相互交流自己的想法。學生有了自己的思考，才會有自己的理解，才會與他人產(chǎn)生共鳴，課堂才能真正杜絕“假討論”的現(xiàn)象。其實，孩子學習的速度就是教師教學的速度，這就是數(shù)學教學所強調的“慢”原則。在課堂中確保充裕的思考時間，也許在下一刻，就是學生恍然大悟、茅塞頓開之時，就是綻放課堂精彩之時。

學法交流慢著點。數(shù)學課堂中，對學生發(fā)言及解決問題策略，教師不要著急給予“蓋棺定論”，以免造成對其他學生的思維定勢，應保證學生“思維大碰撞”的機會，在暢所欲言中促進經(jīng)驗得到不斷地喚醒，思維得到不斷地激活，解決問題的方法得以豁然開朗。如訓練2012年全年天數(shù)時，大部分學生都是用“31+29+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=366天”或“31×7+30×4+29=366天”來算，教師不應只限于一兩個學生的這樣想法而馬上“鳴鑼收兵”，采用“鏡頭慢放”式給學生提供交流各自想法的機會，不斷以“你還能有新的發(fā)現(xiàn)嗎”“煽情”學生更深入思考，盡情享受“肯定—質疑—躍躍欲試—得出新法”的成功體驗，從而不斷得出“11×30+7+29=366天”、“12×30+7-1=366天”等不同計算方法。

技能訓練慢著點。一個人記憶最深刻的不是他人所告訴的，只有親身經(jīng)歷才是刻骨銘心的。課堂上學生出差錯時，教師不宜急著把答案或完整結論灌輸給學生，因為沒有經(jīng)歷親身實踐、探究體驗的空洞學習，其所得的知識與能力是不夠透徹的。課堂中應“輕踩剎車”停一停，等一等，給學生提供實踐的空間，不斷調整自己的認識，同化和重構新的知識，確保真體驗，防止“偽操作”。例如：教學《角的認識》，面對教師提出的問題：“一張長方形紙，剪去一個角，還剩幾個角？”不經(jīng)思考的學生會說出“3個”。此時老師應抓住機會組織學生提出質疑，給學生一些長方形紙片，動手剪一剪進行觀察思考。這樣放手學習，學生自然還會發(fā)現(xiàn)：一張長方形紙剪去一個角，剩下的角還可能是“5個”或“4個”。這樣學生自己發(fā)現(xiàn)的知識遠比教師直接告知答案就更有價值。

總結反思慢著點。其實，數(shù)學知識的獲取與結論的得出固然重要，但課堂中學生一旦得出新知，總結所得知識是用何種方式、何種途徑則更是有意義。因前者只是“即時豐收”，無法達成持續(xù)推進目標，后者則能為學生積累更多的學習方法，為終身學習打下厚實的基礎。如教學《估算》，出示這樣一題：“黃老師去文具店買羽毛球拍，每付羽毛球拍是49元，要買108付，應準備多少錢呢？”學生交流匯報出“50×110=5500元”和“50×100=5000元”兩種估算方法后，似乎可告一段落，但估算要求除“結果接近準確值”，更要“符合實際”。所以可再拋出問題：“誰的估算好一些，為什么？”通過獨立思考，小組交流，學生才領悟到在購物時，應多準備一些錢，第一種方案更符合實際，既接近準確結果，更有效培養(yǎng)學生的反思習慣，數(shù)學知識真正轉化為生活的技能。

小學數(shù)學課堂教學慢著點，我們心中便會裝下每一個學生，課堂就會勃發(fā)生機和活力。畢竟，數(shù)學學習本來就是一趟自然旅行，亦一路欣賞亦一路體驗，就讓所有的種子慢慢發(fā)芽，讓每一朵花兒悄悄綻放！