自主學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)

摘要：“指導(dǎo)—自主”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以教師的講解與提示。因此，在教學(xué)中，該講的地方教師還是要講。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，取得最佳的效果。

關(guān)鍵詞：“指導(dǎo)—自主”；講解；提示；聯(lián)系

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-199-01

教育的對象是學(xué)生，他們是教育活動的主體。學(xué)生獲得知識、掌握技能、發(fā)展能力，以及養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，都是在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐步完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一般都是有教師指導(dǎo)下進行的，過去人們主要關(guān)心的是“教師應(yīng)該如何教”，至于“學(xué)生是怎樣學(xué)”的則研究甚少。

江山野教授的《論教學(xué)過程和教學(xué)方式》，從理論上闡述了中學(xué)階段進行“指導(dǎo)—自主”教改的必要性和可行性。所謂“指導(dǎo)—自主”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的一種教學(xué)方式。

也許有人會認為，既然是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，那么教師在課堂僅僅起了組織者的作用，無須再講授些什么內(nèi)容了。其實這是一種錯誤的觀點，因為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力僅僅處在相對獨立或其本獨立階段，通過他們的自主學(xué)習(xí)只能獲得基本知識、學(xué)習(xí)基本技能，亦即解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，而那些隱含在教材深處的問題，他們是無法法解決或不能完全解決的。因此，教師的課堂教學(xué)就是要揭示這些經(jīng)過學(xué)生個人自學(xué)后無法單獨解決的問題，即解決最近發(fā)展區(qū)的問題。所以，“指導(dǎo)—自主”學(xué)習(xí)在課堂上教師還是要講的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，講清概念

不要認為“指導(dǎo)—自主”就是讓學(xué)生自己把概念、定理、推論等讀熟、背熟就行，然后根據(jù)它們的關(guān)系做練習(xí)，老師檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤再評講。

其實不然，概念是推理和論證的基礎(chǔ)，是思維的基石，研究表明，學(xué)生精確地掌握好基本概念、原理，并使之高度概括化、結(jié)構(gòu)化，這是促進知識遷移和能力發(fā)展的重要條件。而數(shù)學(xué)概念具有高度抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治觥⒕C合、深刻地理解其本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，才能達到解題方法的合理性和結(jié)果的正確性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。但中學(xué)生尤其是初中生，由于被表面的現(xiàn)象所迷惑，以至于解題錯誤。

二、弄清知識的產(chǎn)生過程

每件事物的發(fā)展，都有其過程。數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，也有它的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實際上是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維活動。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是在教師的指引下，有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)關(guān)于研究現(xiàn)實世界的空間形式，及其數(shù)量關(guān)系的思維活動成果和探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的思想方法。并由此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，正確地揭示了數(shù)學(xué)思維的活動實質(zhì)性的過程。

學(xué)生的自學(xué)，僅僅是對書本的知識進行學(xué)習(xí)，對一些結(jié)論的運用而己，而不知道這些結(jié)論是怎樣來的。因此，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識探求這些結(jié)論的來歷，不要總是書本上怎樣說的，就讓學(xué)生怎樣做。這樣，就不能使學(xué)生所有的知識進行融會貫通，靈活運用。

三、理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C整體的學(xué)科。就象自行車的鏈子，如斷了一節(jié)，車子就不能行駛。數(shù)學(xué)的各個知識點是相互聯(lián)系的，只有系統(tǒng)地認識這些聯(lián)系，才能形成較完善的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。但中學(xué)生尤其是初中生受到自學(xué)能力的限制，有的聯(lián)系是無法或不能很好也被揭示出來的，此時，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有關(guān)情境，幫助其揭示這些聯(lián)系。

例如：設(shè) 為實系數(shù)方程，求①m為何值時，方程有兩個相同的實數(shù)根？②設(shè) 和 是方程的兩實根，當(dāng)m為何值是， 有最大值或最小值？并求出這個最大值或最小值？

這是一道應(yīng)用判別式和根與系數(shù)關(guān)系的題目，大多數(shù)學(xué)生都能通過自學(xué)獲得正確解法。也可引導(dǎo)學(xué)生從一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系尋求新解法：令 ，①方程 有兩個相同的實數(shù)根，須拋物線的頂點坐標(biāo)在x軸上，即 ，由此可解得m的值。②可看成是函數(shù)的最值問題， ，為了求函數(shù)的最值，必須把它表示成單變量的函數(shù)關(guān)系式，這里有兩個變量 和 ，為了表示成單變量，必須考察 、 與m的關(guān)系，這就用到根與系數(shù)的關(guān)系。

這樣一來，就可以使學(xué)生由單純的知識點的解決提高到中學(xué)階段最重要的知識體系之中：方程與函數(shù)。可以使學(xué)生樹立起方程和函數(shù)的觀點，這些觀點來源于一般數(shù)學(xué)知識，又高于一般數(shù)學(xué)知識，它具有概括性的包含性。如果這些觀點能讓學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)中被固定下來，我疑可以達到從一種學(xué)習(xí)情境到多種情境的遷移。這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中不可忽略的一點。

四、分清導(dǎo)與學(xué)

“指導(dǎo)—自主”是以學(xué)生的自學(xué)為主，并得到教師必要的指導(dǎo)。它包括學(xué)生自學(xué)，互相解疑、教師精講、學(xué)生學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法體現(xiàn)在：“學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后”，我認為教師可以在學(xué)生自學(xué)之前，設(shè)置一些“問題”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識，但“問題”的設(shè)置必須具有明顯的目的性、探索性、應(yīng)用性和趣味性。這就必須要求教師要有較高的專業(yè)水平。教師把精力集中在指導(dǎo)上，教為學(xué)服務(wù)，教法來自學(xué)法。因而有利因材施教，培養(yǎng)開拓型人才。運用“指導(dǎo)—自主”法應(yīng)注重對學(xué)生智力的開發(fā)和能力培養(yǎng)；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)必理的探討和學(xué)法的研究；注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

我們都知道，每一種的教學(xué)方法都有其長處和短處，都有其自身的特點——獨特的性能、適用的范圍和條件。所以我們必須揚長避短，在使用新的教學(xué)方法的同時，注意對傳統(tǒng)的教學(xué)方法適當(dāng)?shù)乇Ａ舨⒓右愿倪M。