小學英語教學設計

摘要：小學英語教學是英語基礎的教學，是培養學生用英語進行交流的能力和興趣的教學。課堂教學是小學生學習英語的主要形式，教學目標的實現、教學質量的提高關鍵在教師的課堂教學，而教學設計則是教師課堂教學藝術水平展現的重要前提和保證。

關鍵詞：小學英語；教學；英語基礎；培養；學生

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-224-01

小學英語教學是英語基礎的教學，是培養學生用英語進行交流的能力和興趣的教學。課堂教學是小學生學習英語的主要形式，教學目標的實現、教學質量的提高關鍵在教師的課堂教學，而教學設計則是教師課堂教學藝術水平展現的重要前提和保證。

一、利用和開發其它課程資源

除英語教材外，教師還應積極開發和利用其它課程資源，特別是在實際教學中，教師可以借助直觀教具和現代化教學手段，優化課堂教學模式。

二、教學目標制定要準確

制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。《九年義務教育英語課程標準》提出的教學目標可概括為語言知識，語言技能，情感態度，學習策略和文化意識五個方面。語言技能即學生通過學習后能夠做什么。情感態度即對英語學習有濃厚的興趣和愛好，有積極主動的學習態度和活潑、大方、自信的個性，樂于模仿，敢于開口，積極參與，有合作精神。學習策略是學習者為了有效的學習和發展而采取的各種行為和步驟，包括為完成具體學習任務二采取的步驟和方法。

三、重視研究學生特點，有效進行學法指導

1、研究小學生的年齡特征和個性心理

小學生具有共性的心理特征和年齡特點。如好奇、好活動、愛表現、善模仿等。教師要善于研究學生的心理，捕捉他們的情感信息，根據他們的愛好設計教學活動和方式，吸引學生的有意注意，使學生易學、樂學、多學。同時通過個別交流、課堂提問等方法，掌握所帶班級學生的接受能力、學習風格和學習方法及情感態度，針對學生的個性差異，設計多樣化和層次化的課堂活動，盡量為學生多創造主動參與和表現潛能的機會，調動所有學生的學習積極性與創造性，使不同層次的學生都能在課堂有收獲，課后有發展。

2、滲透對學生學法的培養和訓練

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。《課標》要求教師：“要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”小學生的英語學習意識和學習風格尚不固定，學習策略具有很強的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教師的指點和引導。因此，教師在設計教案時，要有意識地滲透學習策略的訓練，幫助學生形成適合自己的學習策略。在教學過程中引導學生改變傳統的單一的接受性學習方式，運用觀察、發現、歸納、實踐等方法，積極開展自主、合作、探究等多樣化的學習活動，培養他們自主學習和獨立運用所學語言做活動的能力，養成良好的英語學習習慣和策略，使學生真正學會自主學習，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

四、恰當選擇教學方法，精心設計教學活動

基礎教育改革的目標之一就是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要恰當使用TPR活動、情境教學法、唱英語歌、說歌謠、扮演角色等符合小學生學習特點的教學方法。盡可能創設真實的語言環境，使學生能夠使用語言做事情，通過做事情來促進學生語言運用能力的發展。由于客觀條件的差異，學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要，在這種情況下教師要注意調整教學方法，要充分發揮自己的聰明才智，創造性地探索和設計新的教學方法，使自己的教學更有實用性和獨創性。

五、認真進行課前“預演”，設計課后教學反思

為了使設計的內容更切合課堂教學實際，教師還必須讓自己虛擬地進入頭腦的“課堂”，對教學情境進行“預演”，剔除教學五一節中不必要的成份，反復打磨每一處細節，并對教學中可能出現的新情況提前預測，準備應變的方法，以便靈活地把握課堂教學的進程。

凡事預則立，不預則廢。教學設計是課堂教學順利實施的前提和基礎，但是課堂環境是復雜多變的，無論多么完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新知識和新成果。因此，教師在實施課堂教學時，也不宜過分拘泥于教案設計的內容，應該時刻關注課堂變化，善于捕捉教育契機，抓住課堂的偶發事件，因勢利導，促進預設目標向生成目標轉化，努力構建師生互動、教學相長的課堂教學新機制，將小學英語教學推上一個嶄新的平臺。