《使用塑料的利與弊》教學設計

摘要：《使用塑料的利與弊》教學設計。

關鍵詞： 使用塑料的利與弊；教學準備；教學設計

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-232-01

一、內容簡析

本課題是人民教育出版社初中化學教材下冊第十二單元《有機合成材料》中合成塑料結束后課本上安排的一道討論題。塑料是一種用途廣泛的合成高分子材料，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是。從我們起床后使用的各種洗漱用品、早餐食用的餐具、到工作學習使用的文具、休息時使用的座墊、床墊，以及電視機、洗衣機、計算機的外殼，還有夜晚給我們帶來光明的各種造型的燈具，除了日常用品外，甚至塑料更廣泛應用與航空、航天、醫療機械、石油化工、機械制造、國防、建筑等各行各業。塑料的使用確實給我們生活帶來許多的方便。但是， 廢棄塑料帶來的“白色污染”尤為嚴重。給我們的生存環境帶來極大的破壞。為了我們的校園、地球更加清潔、更加環保，遠離“白色污染”。 在平時的教學中，由于課堂時間所限，教師只是讓學生進行簡單的討論，草草收兵，尚未做深層次的探討。學生認識不夠充分，因此，我把教材的討論題設計這樣一場辯論賽，讓學生充分認識使用塑料的利與弊之間的辨證關系，通過組織這樣一次辯論活動，讓學生在辯論、研討中升華思維，是本節課的重頭戲，特別是是通過這種生動活潑的學習活動，讓學生在實踐中成長，深刻感受化學的價值，得到社會責任感的提升，是本節課的教學目標。

二、目標定位

使用塑料的利與弊的知識，與我們的社會生活非常密切，在教學過程可以發現，這些知識沒有對學生造成多大的障礙。而且這部分知識相對簡單，學生很容易搜集到相關，學生比較感興趣。所以，本節課的教學目標應當通過辯論活動讓學生從更廣闊的領域認識塑料，在對使用塑料的利與弊的辯論中，獲得思維能力的增長，讓他們在學習實踐中，體會化學對社會生活的作用，能夠自覺地運用化學知識解決現實問題。

1、知識與技能

（1） 進一步認識使用塑料的利與弊的知識，強化環保意識，學會解決“白色污染”的方法。

（2）培養學生語言的表達能力、搜集資料、分析、歸納、應變、合作學習等能力。

2、過程與方法

通過上網、查閱相關資料等途徑，了解使用塑料的利與弊的知識，充分兩者之間的辯證關系，認識環保的重要性。

3、情感、態度、價值觀

（1）培養學生語言的表達能力、搜集資料、分析、歸納、應變、合作學習等能力。發展學生科學探究的能力。

（2）通過辯論讓學生感受化學的價值，增強責任意識。

三、方法闡釋

本節課的授課方式不同于新授課，它立足于學生對知識已經較為熟悉的基礎上開展的一次活動課。本節課主要采用“讓學生進行辯論”的形式展開，各環節都要體現學生的主體性為原則，發揮學生的主觀能動性，讓學生在辨證看問題的過程中得到價值觀的培養和綜合能力的提升。

對于初三的學生來說，給他們提供“辯論”這個大平臺，給予他們展示自己才華的機會，也是促進他們綜合能力提升的一種有效途徑。特別是著其中隱含的“競爭因素”，能讓學生保持旺盛的“斗志”，能充分調動學習的積極性，激發學生學習化學的興趣。

四、課時安排 1課時

五、教學流程

環節一、教學準備：

課前組織選拔本次辯論賽的主持人、辯手、計時員等相關人員。

為了使活動扎實、有效，有條不紊地開展，對主持人、辯手、計時員等相關人員進行培訓（包括辯論賽的規則、程序、辯論技巧等方面）。

教師對辯手進行分工，讓他們準備資料（包括幻燈片的制作、視頻等），并審核資料。規范辯論材料后進行。

【設計意圖】本環節是辯論賽前的準備工作。以辯論為契機，讓學生在課余時間進行資料的查找，是讓學生從課本走向生活的一條重要的途徑。辯論既是一個平臺，也是一個任務，在競爭因素的驅動下的任務型的學習，學生樂于去做。多年的教學經驗告訴我，教師善于偉學生搭建平臺，善于利用學生的表現欲，善于通過活動挖掘學生的潛能，只有善于，才能充分調動學生積極性，讓學生快樂積極地走進學習的氛圍。

環節二 情景創設

1、教師用生動的語言朗誦引入（用輕音樂做背景烘托）

題目 化學的作用

化學是一門神奇的學科

它的的身影在生活中無處不在

我們的衣食住行、社會發展

都與它緊密相連……

今天我們學習化學

明天我們就將化學演繹成一個美麗

讓化學的魅力在我們心中綻放吧

我們將因為擁有了化學而擁有健康的生活

請大家看吧，一批具有化學智慧的人才

正向我們走來

下面有請本次活動的主持人閃亮登場。

2、主持人登場后先自我介紹

【設計意圖】開場白的精心設計，一是源于渲染辯論賽的氣氛，讓學生感受到教師對此次活動的重視，使他們能在認真準備之后，感到這樣做有價值。二是通過生動形象的語言設計，讓學生感受化學的理性與人文的情懷是連為一體，從文學的角度感受化學的魅力。三是通過輕音樂背景的渲染，給學生感官的刺激和心靈的震撼，從而更加集中精力投入到這次學習活動之中。

環節二主持人宣布本次辯論賽的程序及其相關的要求。

辯論賽的程序：

介紹評委

宣布辯題——使用塑料的利與弊。

主持人讓雙方辯手進行個性化的自我介紹，并闡述自己一方的觀點。

主持人宣布辯論比賽開始（見下面的表格）按表內的程序進行。

環節環節解釋參與辯手時間

環節一

正方立論正方對本方觀點進行闡述正方一辯2分鐘

反方立論反方對本方觀點進行闡述反方一辯2分鐘

環節二

反方盤問反方二辯手對正方一辯進行盤問，正方一辯只準回答，不準反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒反方二辯

正方一辯總時間：3分鐘

正方盤問正方二辯手對反方一辯進行盤問，反方一辯只準回答，不準反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒正方二辯

反方一辯總時間：3分鐘

環節三

雙方攻辯先由正方三辯依次挑選反方三、四辯進行對話，反方三辯依次挑選正方三、四辯對話；然后再由正方四辯依次挑選反方三、四辯進行對話，反方四辯依次挑選正方三、四辯進行對話。正方三，四辯

反方三，四辯每位辯手各有1分30秒

總時間：12分鐘

環節四

小結陳詞任意辯手對之前環節進行小結正方任意辯手1分30秒

小結陳詞任意辯手對之前環節進行小結反方任意辯手1分30秒

環節

自由辯論正方四辯先發言，雙方交替發言所有辯手各4分鐘

環節六

反方陳詞總結陳詞任意辯手2分鐘

正方陳詞總結陳詞任一辯手2分鐘

總時長33分鐘

【設計意圖】學生以辯論方式開展學習，不只是為了活躍學生的學習氣氛，調動學生的學習激情，更重要的是給予學生深度參與學習的機會，為他們搭建起一個可以自由馳騁的平臺。這和新教材的教學理念、《化學課程標準》是相吻合的。辯手依據辯論賽的程序，有序進行“舌戰”，可以培養學生的語言表達能力、應變能力、分析和歸納的能力等。

環節三活動總結

主持人對辯手的表現進行總結。

學生評委打分，并由學生評委代表點評。

任課教師根據評委的打分，宣布比賽結果，總結活動情況。評出最佳團隊、最佳的辯手并進行表彰獎勵。

主持人采訪辯手談感想。

教師宣布辯論賽結束。

【設計意圖】本環節既是為了總結辯論活動，提升學生理論水平，還體現教師不可或缺的作用和價值，那就是通過教師的引導，升華學生的認識高度，提高他們的各項能力，讓學生在教師的引導下，又處于學生世界觀的建立，從而將辯論活動引向高潮。在這一環節中，教師將更加重視彰顯語言的魅力，把學生活動中的表現不太好的地方，及時指出，幫助學生梳理凌亂的思維，讓他們感受到如何掌握研究問題的方式和解決問題的方法，增強他們學習化學的興趣，從而提升他們的辯論的水平。

環節四、教學反思

近年來，隨著新教材的使用和自己對《化學課程標準》的學習，對化學綜合性教學的實踐與思考，是我深刻的認識到：教師對活動課的有效設計和準確把握，是彰顯課程價值的前提。教師在教學中，不論改變什么樣的教學方法，但教育的對象是學生，這個是一成不變。教學中教師心中始終裝有學生，學生是學習的主人，設身處地為學生著想，把最多的時間和空間還給學生，給他們充分展示自己的舞臺，才能充分調動學生的學習的積極性，促使學生健康活潑的發展。為此，我主要從以下幾個方面做起：

一、是為學生搭建更廣闊的平臺。在平時的教學中，我們會發現很多“學困生”學習非常用功，而成績總是上不去。我認為，原有的基礎固然是學習一個方面，學習方法是一個方面，我們的教師是否給他們提供展示自我的平臺？是否給他們創造一個寬松、平等的環境？讓那些“學困生”積極參與課堂，成為課堂的積極分子，這就要求教師精心設計教學活動，關注他們，讓他們長期堅持下去，他們的學習成績定會提高。所以，在本次活動的中，我發現這些學生參與活動的積極和主動性非常高，忙前忙后，并給與表揚，提高他們的自信心。他們希望這樣的活動多開展一點。

二、是引導學生明確學習目標。有的教師單純按照《課標》上認定的知識目標實施教學行為，缺乏對學生學習能力的規劃，教學中采用題海戰術，忽視學生各方面能力的培養，學生不會學習，目標不明確。為了改變這一現狀，教師從一開始引領學生走進化學世界，就要將學生各種能力進行分段培養。給學生明確的目標指向，有步驟的貫穿到教學中，這樣才能培養學生終生學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。