新課改下如何上好英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的講評(píng)課

摘要：試卷講評(píng)課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種課型。講評(píng)的目的絕不僅僅在于澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤和對(duì)試題進(jìn)行單純的分析，重要的是借助講評(píng)使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。通過(guò)講評(píng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。因此，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，上好試卷講評(píng)課對(duì)鞏固雙基、規(guī)范解題、查漏補(bǔ)缺、提高學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著重大意義。試卷講評(píng)課是中學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的主要課型之一。這是在測(cè)試、批改、統(tǒng)計(jì)等工作完成后，教師根據(jù)工作過(guò)程中所獲得的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，矯正學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高以思維為核心的各種能力的一種課型。講評(píng)課在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，講評(píng)課的效果如何直接影響復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量，所以上好講評(píng)課至關(guān)重要。但是，目前不少教師對(duì)講評(píng)課不夠重視，有些教師的講評(píng)課缺乏精心的設(shè)計(jì)，甚至根本就沒(méi)有講評(píng)課的教案，只是把備課內(nèi)容寫在考卷上，僅僅與學(xué)生核對(duì)答案，就題論題，“唱獨(dú)角戲”，結(jié)果造成講評(píng)課的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)淡薄，消極被動(dòng)地聽課，收效甚微。因此，筆者一直在思考著如何采取一定的方法和模式來(lái)促進(jìn)師生共同合作，搞好英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)，使其效果更好，學(xué)生的參與意識(shí)更強(qiáng)，于是筆者從以下幾方面做了些探討以期得到同行的斧正。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；問(wèn)題；誤區(qū)；原則；反饋；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-239-02

一、英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題及存在的誤區(qū)

根據(jù)系統(tǒng)論和信息論的原理，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的信息系統(tǒng)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，就會(huì)很快遺忘，就會(huì)使信息儲(chǔ)存受阻。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要輔以一定量的練習(xí)和檢測(cè)來(lái)鞏固，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)講評(píng)既可以發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，又可以提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1、講評(píng)課中存在以下值得注意的問(wèn)題:

（1）教師講評(píng)時(shí)缺乏針對(duì)性，不能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）教師對(duì)學(xué)生的答題情況，諸如各題的得失分率，共性錯(cuò)誤等缺乏足夠的調(diào)查研究。

（3）教師對(duì)共性的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的根源缺少準(zhǔn)確的分析，對(duì)解題的思路、技巧和策略點(diǎn)撥不到位，不善于總結(jié)規(guī)律和方法。

（4）教師講得過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去反思，討論。

（5）教師較少設(shè)計(jì)與講評(píng)相配套的矯正、補(bǔ)償練習(xí)。

2、講評(píng)課存在的幾個(gè)誤區(qū)：

（1）核對(duì)答題型這種只核對(duì)練習(xí)及試卷答案而不進(jìn)行評(píng)析的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法理解一些選擇題、判斷題、綜合應(yīng)用題等的答案原由，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

（2）逐題評(píng)講型一些教師從英語(yǔ)練習(xí)及試卷的第一題開始，一直講到底，題題不放過(guò)，唱獨(dú)角戲，這樣往往花上兩三課時(shí)，既浪費(fèi)了學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，消極被動(dòng)地聽課，從而講評(píng)作用不大。

（3）重點(diǎn)評(píng)講型有些教師對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的題不評(píng)講，錯(cuò)誤較多的題采取重點(diǎn)評(píng)講，這種做法雖優(yōu)于前兩種，但仍然是教師講，學(xué)生聽，講評(píng)形式單一，教師就題論題。學(xué)生的收獲只限于會(huì)解一道題，而不能做到觸類旁通。這些方法都不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性和能動(dòng)性以及發(fā)揮英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用。

二、講評(píng)課的原則

1、及時(shí)性原則：考試是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生有很多解題的想法，即使犯錯(cuò)，他們都曾有過(guò)思維的火花，若不及時(shí)交流這些火花就會(huì)熄滅。因此測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋、及時(shí)講評(píng)。每次測(cè)試后，將答案馬上給學(xué)生，布置學(xué)生課后自己先評(píng)卷。做對(duì)的題目可以進(jìn)行變式，錯(cuò)題則找原因，如知識(shí)不全、審題不仔細(xì)、考慮不周、相關(guān)知識(shí)混淆、不懂變通等，在卷面上寫出解題思路和解題策略。

2、普遍性原則：一是要針對(duì)普遍存在的問(wèn)題，不必面面俱到；二是講評(píng)的起點(diǎn)要兼顧大多數(shù)同學(xué)，不能定得太高，也不能偏低。教師應(yīng)按試卷考查的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”適當(dāng)歸類評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥。對(duì)有創(chuàng)建的解題方法，要加以肯定。

3、鼓勵(lì)性原則：要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，要給學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟發(fā)，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

4、綜合性原則：講評(píng)過(guò)程要求把所講評(píng)的內(nèi)容納入學(xué)生已學(xué)過(guò)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在把新知識(shí)納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要注意改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使它和新知識(shí)融合，從而使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)融會(huì)貫通的新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持。為此，講評(píng)時(shí)要落實(shí)好上述三個(gè)環(huán)節(jié)，突出思路的探索過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化和構(gòu)建學(xué)生的解題思維模式。這是講評(píng)課的著力點(diǎn)。

三、注重反饋與總結(jié)，“講、評(píng)、練”相結(jié)合，有利于提高講評(píng)課的質(zhì)量

要想提高講評(píng)課的質(zhì)量，就要把握其特點(diǎn)。作為講評(píng)課，一要講（講知識(shí)點(diǎn)，講解題策略、講解題思路）；二要評(píng)（評(píng)試卷，評(píng)學(xué)生、評(píng)教師）；三要練（練“疑點(diǎn)”、練“誤區(qū)”、練“提高”）。

1、精心設(shè)計(jì)，搞好講評(píng)前的準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生自評(píng)教師應(yīng)及時(shí)批改試卷并盡早將試卷發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生做好準(zhǔn)備：要求學(xué)生認(rèn)真分析自己的試卷：a.看試卷各個(gè)題型（包括單選、完形、閱讀、改錯(cuò)、書面表達(dá)的得分情況，哪部分做得好，哪部分做得不夠，做到心中有數(shù)）；b.分析各題型的失分情況，看自己是在基礎(chǔ)知識(shí)部分失分，還是因解題技巧、解題能力不夠而失分，有哪些是粗心大意造成的失分、有哪些確實(shí)是因語(yǔ)言知識(shí)、能力技巧存在缺陷而失分，并做好記錄。初步矯正錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因并將不懂的問(wèn)題提出來(lái)，在同學(xué)間討論，通過(guò)互幫互學(xué)的途徑加以解決，并要求每位同學(xué)將解題思路寫在試卷空白處。學(xué)生對(duì)試卷的訂正需要一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，聽懂遠(yuǎn)不如自己弄懂，講評(píng)前學(xué)生的自行思考和知識(shí)準(zhǔn)備是必不可少的。

（2）教師做到“兩個(gè)認(rèn)真”：①認(rèn)真科學(xué)地分析試卷內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。講評(píng)前，一要認(rèn)真分析試卷中知識(shí)點(diǎn)的分布情況，并對(duì)考點(diǎn)所占分類比例進(jìn)行分析和研究；二要分析試題中各題難易情況，明確各難、易點(diǎn)所占分?jǐn)?shù)的比例；三是分析命題思路和干擾項(xiàng)的設(shè)置，科學(xué)合理地判斷試卷的難易度以及出題的變化角度。②認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題。一方面要找準(zhǔn)“突破口”，掌握學(xué)生各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，剖析學(xué)生解題中的錯(cuò)誤思路，深入了解學(xué)生知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)；另一方面還要按題統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)，并建立學(xué)生解題情況檔案。可能有些教師為省時(shí)、省力，分析工作就做得不夠仔細(xì)、認(rèn)真。其實(shí)沒(méi)有這個(gè)必要的“慢”，教師就得不到準(zhǔn)確的講評(píng)依據(jù)，無(wú)法有的放矢地備課，反而不能真正“快”起來(lái)。但是如果掌握了第一手反饋資料，講評(píng)時(shí)我們就能有的放矢。

2、把握講評(píng)的重點(diǎn)，完善講評(píng)過(guò)程（1）師生互動(dòng)在40分鐘的課堂活動(dòng)中，教師不要只做演說(shuō)家，一說(shuō)到底。老師應(yīng)精心設(shè)置疑問(wèn)，在設(shè)疑時(shí)要找準(zhǔn)錯(cuò)誤的焦點(diǎn)，然后誘導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題分組討論。（一個(gè)組幾個(gè)問(wèn)題）也可以分組討論所有問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，各抒己見。當(dāng)然，老師在設(shè)疑時(shí)要注意由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)。同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)他們大膽地嘗試。在嘗試過(guò)程中有些問(wèn)題學(xué)生“碰壁”、“涉險(xiǎn)”后，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，把課堂教學(xué)推向高潮。（2）詳略得當(dāng)，有的放矢根據(jù)講評(píng)前對(duì)試卷考點(diǎn)和學(xué)生答題的情況分析，在講評(píng)中要做到心中有數(shù)，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生出錯(cuò)率高的考點(diǎn)進(jìn)行講解，力求透徹，同時(shí)要配以相當(dāng)量的練習(xí)加以拓寬、深化。切忌面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水、盲目隨意式的講評(píng)。（3）及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固這是針對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易混點(diǎn)而進(jìn)行的針對(duì)性練習(xí)（練習(xí)題目的選取、構(gòu)造要有針對(duì)性），在補(bǔ)償練習(xí)中要注意前面分析過(guò)的錯(cuò)誤之處，一旦出現(xiàn)，再進(jìn)行討論、辨別，從而歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識(shí)體系。

3、適時(shí)補(bǔ)題，固化知識(shí)，擴(kuò)大講評(píng)后的“戰(zhàn)果”

一堂講評(píng)課的結(jié)束，并不是試題主講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生思維的“一貫性”，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”。

（1）有針對(duì)性地布置一定量的作業(yè)作業(yè)的來(lái)源：可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改編，使舊題變新題。講評(píng)課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固、提高，有利于反饋教學(xué)信息。學(xué)習(xí)的最高層次就是應(yīng)用，因此課后鞏固就完成了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的過(guò)程。

（2）建立錯(cuò)題、好題檔案講評(píng)完畢后，教師不但要求學(xué)生做好檔案，自己也應(yīng)該把學(xué)生的主要錯(cuò)誤收信成冊(cè)，形成錯(cuò)題檔案，在日后適當(dāng)時(shí)間拿出來(lái)重考，可以用原題，也可以變形、改編，著力解決學(xué)生解題中常犯的“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全，全而不美”的毛病。同時(shí)還要做個(gè)有心人，把一些技巧題收集起來(lái)，不斷復(fù)現(xiàn)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧的靈活性。

總之，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)講評(píng)課中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。