教師對新課標的反思

摘要：新的教學(xué)目標是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，促成他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，我們教師不僅要積極地參與這新的課改，還應(yīng)對教育觀念，教學(xué)過程進行反思，更要重新審視自己的教育教學(xué)方法，以適應(yīng)這新的課程目標要求。下面?zhèn)€人將對新課改目標的一些反思作簡要陳述。

關(guān)鍵詞：教師；新課標；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-242-01

教學(xué)目標不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)形成。教學(xué)目標也是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果和標準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教材凝聚著人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的，單項傳輸?shù)倪^程。教學(xué)是以教本為主，教師要吃透教材，教好教材；學(xué)生是要學(xué)好教材，掌握教材中的知識。這傳統(tǒng)的教材觀只是一味的循環(huán)往復(fù)，只是要求在一定的教學(xué)框框類完成教師的教學(xué)任務(wù)。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新的教材功能觀認為，教學(xué)的目的不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。

一、教師角色

明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色就具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育的提升，這些美名逐漸退色。如今的教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者、是智力的開發(fā)者、是意義的建構(gòu)者、是信息的傳遞者，以往那傳統(tǒng)的教師觀念必須隨時代的發(fā)展而重新去思考，重新反思教師的角色將成為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，即如何做好新時代的教師。個人認為新時代教師應(yīng)具備良好的師德素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新的智慧、強烈的歷史使命感、崇高的精神境界和終身學(xué)習(xí)、研究的本質(zhì)。

二、學(xué)生角色

傳統(tǒng)教材下的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)就是在老師的指導(dǎo)和要求下去機械完成各學(xué)科作業(yè)。學(xué)生認為，只要完成了老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就萬事大吉了，從不去想另外還有什么好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的思想只是天天圍著老師去轉(zhuǎn)，長久就形成了思維定勢。新的教學(xué)目標制定以后，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間寬廣了，不在受老師的要求和約束了，他們課堂上能夠大膽地發(fā)言、大膽地說出自己的想法。課堂氣氛活躍了，教師變成了被動角色了，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面更豐富多彩了，距離他們的人身目標也越來越近了。

三、教學(xué)反思

反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。一直以來，教師執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，代替學(xué)生成為教學(xué)過程的啟動者，成為名副其實的課堂權(quán)威和課堂實施的工具。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利。教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。教師則成了傳授科學(xué)知識的道具、載體。教師所承擔(dān)的是“揚聲器”式的角色。在教學(xué)過程中，教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。新的理念要求教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。所謂組織者，不是一味地那么威嚴，眼睛緊緊地盯住每一位學(xué)生的一舉一動，把課堂盯的死氣沉沉；而是要教師融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論中，幫助他們牽線搭橋，做好“支架”，給學(xué)生減壓，力求使課堂氣氛最大限度的寬松、活躍。

通過愉快的課堂教與學(xué)，學(xué)生的視、聽器官更靈敏了，從而也帶動了觸覺、味覺、嗅覺器官，他們的記憶力大大得到了增強，想象力、聯(lián)想力也更為豐富了，學(xué)習(xí)的效率明顯得到了提升，能力、潛力得到了更深的發(fā)掘。

面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標的全面啟動，從“教學(xué)大綱”走向“課程標準”。首先要求教師切實更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀。教育思想觀念是行為的先導(dǎo)，更新教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提條件。新課程目標將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師當前的首要任務(wù)只有客觀地、科學(xué)地、合理地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程精髓，保證新課程的有效實施。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠遠不夠了，在新課程目標下，教師必須確立自己政治者、法律者、倫理者角色，建造者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者角色，設(shè)計者、研究者和實踐者角色，合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色，促進者和評價者的角色，以及參與者、決策者和管理者的角色等多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它、更好地運用它。這是新課程目標要求，也就是新時代基礎(chǔ)教育的要求。新課標是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。

新課程目標下的教育是以學(xué)生為中心，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。我們教師必須重新審視并加強政治思想的教育，提高民主法律意識和崇高的道德觀念，提升教師的人格魅力，克服盲目的教師權(quán)威和無視法律的行為。教師在教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，必須教會學(xué)生學(xué)會如何做人。這就要求教師自己首先必須是高度的政治覺悟的人，民主的法律意識的人和具有崇高的倫理道德觀念的人。只有做到如此，才具體體現(xiàn)出新教材的功能：從知識的傳遞到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。