制約語文課堂教學有效性問題管窺

摘要：影響語文課堂教學有效性的因素是復雜的、綜合的，現今課堂上仍然存在著形式化和低效化的教學問題，從三個方面進行分析和總結，并探討癥結所在，同時強調語文教師應具有研究意識和反思意識，提升教學實踐智慧。

關鍵詞：語文課堂教學；有效性問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-248-02

我們從新課程理念認識到：有效教學是能夠促進學生有效學習、進步和發展的教學，它有三重意蘊，即有效果、有效率、有效益。現階段，課堂教學改革取得了一些可喜的成就，但無法回避的是，語文課堂上仍存在著形式化和低效化的教學問題，現從三個方面進行分析和總結。

一、教學目標缺乏實在性和專注性

新課程的一個基本理念就是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的課程和教學目標，是學生進步和發展的基本內涵，任何割裂三位一體的教學都不能促進學生的發展，傳統課堂教學的基本問題是重教師的“教”輕學生的“學”，重“單維—知識傳授”輕“三維—整合發展”，從根本上忽視人的生命存在和人的全面發展，新課程的課程教學不僅注重知識教學，更關注學生學習的認識過程和情感態度，使結果與過程有機融合，促進德、智、體、美的和諧發展，這是傳統的以知識本位課程教學所難以達到的，是課程改革了不起的進步，但在實施操作中出現了三維目標“孤立化”、“形式化”的現象。

知識與技能目標是三維目標中的基礎目標，然而有些教師不敢面對或“改革”了傳統的雙基教學，給人一種目標“失蹤”與含糊感覺。如一篇課文，跳過字詞義或“三分鐘讀完課文”就急急忙忙地進入聯系生活、聯系實際環節，進行課堂活動或課文分析，“雙基”應該是過程和方法、情感態度和價值觀的不可缺少的“物質”前提和依托，或把它放在三維目標的整合中融為一體，而不應該一堂課下來學生沒有實實在在的認知收獲。有些教師還進行了為過程而過程、為方法而方法的操作。如一些比較簡單的問題也組織學生進行小組合作討論，看似課堂氣氛熱烈，實則是表演，做些展示罷了，很難說學生思維過程中具有多少深刻的觀點交鋒和感受。更有甚者，有教師在此過程中直接“教”給學生一些情感態度和價值觀，脫離教學情境和內容“獨立地”、“機械地”進行像講解知識要點的“教”育，顯然這種教育是無效的、空洞的。從教育育人機制來看，情感態度和價值觀的教育應是“潤物無聲”的效果，它主要通過學生的無意識心理機制發生作用，顯然這種教育不可能是有效的。

二、沒有充分發揮師生雙方的交往價值

學生為主體的理念沒有真正落實

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人。通過課堂問答行為觀察分析，87%的問題是由教師提出的，有13%的問題是由學生提出的。這說明雖然學生發問已經有了一定的比例，但是課堂教學中教師仍處于主導地位、強勢地位，以學生為主體、學生為本質的教學思想還沒有真正落實。雖然課堂中多了學生討論、自由發言，其實學生所說的還是教師設定的答案，教師也不希望學生的回答超出自己劃定的范圍，這種“偽對話”現象相當普遍。這種現象的背后實質表明師生關系的不平等、不民主、不和諧。

江蘇省特級教師于永正在教《圓明園的毀滅》中，師生間的對話是無拘無束、輕松愉快的，學生很快把于老師作為他們中的一員，師生關系的界限已經淡化，他們顯然已是情真意切的老朋友。“你不是我的老師，是我的同學。”“你雖然是老年男性，聽了你的課，我覺得你是青年男性。”“你是我永遠的朋友！”而且，同學們說這些話時是“深情”的、“眼圈濕潤”的。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”于老師的課堂教學中，學生真正是學習的主體，真正是有主觀能動性的“人”，因此，他的課堂中始終創造著一種無法預約的精彩。

忽視教師的價值引領

新課程堅持以人為本的指導思想，將實現學生充分的、有個性化的發展放在了突出的地位，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，應該說，無論從理念還是從實踐角度說，這都是很了不起的進步。但是，在這個過程中出現的問題也不容忽視，那就是教師使命的缺失。新課程標準指出，教師是學習活動的組織者和引導者。主人自主學習的意義建構在某種意義上，要由老師來幫助引導，而在有些課堂中，往往看不到教師的作用。如閱讀課上流行“你想怎么學就怎么學”、“不要緊，你想說什么就說什么”，看到的是虛假的主體性，看不到“不憤不啟，不悱不發”等神圣的職責，失去的卻是教師價值的引導，這是導致課堂低效或無效的根本原因。更有甚者，當學生進行多元理解和體驗時，出現了價值觀的偏離，這時教師不僅不進行引導和糾正，還對學生大肆夸獎和激勵這嚴重扭曲了學習的方向和實質。如：學生埋怨司馬光救人方法危險，缸片飛出來容易把外面的小朋友砸傷，《背影》中的父親違反了交通規則，《愚公移山》中的愚公沒有經濟頭腦，沒有效率意識等等。完整的教學既要表揚，又要批評，所以對學生的錯誤結論應該明確地加以糾正，使他們模糊的認識得到澄清，讓學生在否定之否定中提高自己的認識能力和思維能力。

三、師生之間缺乏自然而然的心靈呼應

在語文的課堂中，很多教師教學設計很嚴密，教學技藝也很嫻熟，起承轉合天衣無縫，但總覺得缺點兒什么，缺什么呢？缺師生之間自然而然的心靈呼應。實際上這些課堂僅僅就是按部就班地執行預定教案而已，教案像一只“無形的手”，支配、牽動著師生圍著它團團轉，課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺。受布盧姆的目標教學理論影響，語文教學環節貌似面面俱到、有條不紊，實則在這個過程中學生已經完全沒有發揮主動性和創造性的余地，長期以來，使學生多多少少具有人格上的缺陷，學習過程中缺乏創新意識，缺乏質疑的勇氣，課堂上習慣于被動接受，只充當課內知識的“過濾器”。

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，其學習過程是動態發展的，因此教師要正確處理好預設與生成的關系，根據課堂的實際情況對教學目標、教學內容和過程做機動靈活的調整，要抓住教學契機，促進課堂有效動態生成，也只有生成性的課堂中學生才會有多樣的觀點和見解，形成一個又一個新的課程資源，教師要及時開發利用這些新的課程資源，培養學生思維能力，促進學生的個性發展，促成教學目標高效率地完成，提高課堂教學有效性。在教學《斑羚飛渡》一文時，學生說年輕斑羚貪生怕死應向老年斑羚學習時，我沒有簡單否定年輕斑羚而褒揚老年斑羚，而是通過對話比較分析他們命運結果雖不同，但他們都為實現自己的種族延續理想而奮不顧身、竭盡全力是相同的，年輕斑羚也付出了生命的代價。這時學生明白了年輕斑羚是帶著老年斑羚的期待和囑托而頑強地活下去的，結合父母對自己的殷切希望，學生激情洶涌，爭先發言，決心努力學習，不辜負父母、社會對自己的培育。假如教師簡單壓制學生或空講大道理，學生不可能從心理上接受年輕斑羚的形象意義，教師不再囿于教案路徑，面對新生成的資源進行重組，開創意蘊豐厚的新局面，實現了師生心靈呼應和富有生機和活力的教學。這同時也意味著語文教師要不斷提高自己的專業素質，要具有較深厚較廣闊豐富的人文素養，博覽群書，具有把知識融會貫通的能力，只有這樣才能承擔起教書育人的歷史使命。

從以上問題分析可以看出，影響語文課堂教學有效性的因素是復雜的、綜合的，教學有效性不僅受教師、學生、教學理念、教學手段等這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。怎樣進一步提高課堂教學有效性仍是當前基礎教育課程改革必須研究和解決的一個重要而迫切的問題。我們語文教師應增強研究意識和反思意識，反思自己的教育理念、反思教學實踐、反思學習和思考方式，優化自己的教學行為，提升教學的實踐智慧。同時還應加強指導學生掌握有效學習的方法、策略，如認知策略、元認知策略、情意策略、資源管理策略等，逐漸讓學生從“學會”轉變為“會學”，提高“學”的有效性，使教學真正成為促進學生個體全面發展的教學。