民族地區中學語文寫作教學之靈魂

摘要：作文教學是中學語文學科教學的一個有機組成部分，文章結合東鄉族少數民族農村中學學生的現狀，在不斷的寫作教學實踐中分析了寫作中存在的問題，提出了幾點對策，旨在提高農村初中學生的寫作能力，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：民族地區；寫作；教學；對策

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-250-01

寫作是中學語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，當地是東鄉族少數民族居住地區，很多學生從小使用當地的東鄉語，沒有文字表述，因此給學生的書面表達帶來障礙，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等．我作為一個外地教師經過多年的語文教學的研究和實踐，我認為在當地民族地區語文教學活動中，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。不論是學期考還是中考。甚至是平常的考試，作文所占的比重都很大，并且隨著中考的改革，作文的比例還在進一步加大。“語文新課標”的出現打破了以往的傳統教學模式，還要和當地學生的實際情況相結合，給教師們提出了新的挑戰，帶來了怎樣去適應“語文新課標”、怎樣進行作文教學等一系列問題。民族地區農村中學的教師及其學生，他們接觸的信息還比較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。而且學生學習的積極性不高，迫切需要改變民族地區落后的教育現狀，在教學中提高學生的寫作能力。本人從事當地民族地區中學語文教學十幾年的時間里，經過多年的教學實踐和當地的當地民族風俗、學生的實際情況相結合。總結出了一套如何當地民族地區進行中學寫作教學和激發學生寫作興趣，收到較好的效果，得到了大家的認可和贊同。

一、在東鄉這方熱土上中學寫作教學存在的問題

當前初中寫作教學現狀并不樂觀。一直困擾著廣大教師，而在當地民族地區的農村初中更是如此。當地的農村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內容比較簡單和反復，或者用東鄉語來翻譯的套寫。思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六七篇作文，但學生的作文水平卻沒有大的提高。為此，結合民族地區農村中學學生的現狀，有必要在寫作教學實踐中進行一些有益的探索。

二、如何才能讓學生出口成章，不害怕寫作

作為一名東鄉當地農村中學的語文教師，我深深地感受到了農村中學生寫作知識的貧乏，雖然有各種寫作輔導教材，但是基本不適合當地農村中學生。《語文課程標準》要求“應著重培養學生的語文實踐能力”，并指出“主要途徑也應是語文實踐”，還強調了綜合性學習的重要性。語文實踐活動中，不僅要引導學生擴大課外閱讀，多練筆，還應引導學生辦手抄報、辦墻報、黑板報。舉行各種形式的故事會、演講會，引導學生進行社會調查或作跨學科的小課題的研究，等等。多種形式內容各異的語文實踐活動，不僅能使學生的語文素養提到提升，寫作能力得到發展。還能增長學生的才干。

1、激發學生的寫作興趣。沒有欲望，就不會有推動個體活動達到一定目的的內部動力。因此，在作文實踐中要設法讓學生明確寫作是他們生活的第一需要，是一種精神享受，是記述自己、表達自己喜怒哀樂情感的一種方式，是整理自己思想、挖掘自己潛能的有效途徑，同時，還要激勵學生關心生活，多方積累。因此，教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，由于種種原因和限制。凡事不可能都能實踐，但一定要要求學生盡可能“讀萬卷書”。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，可見，讀書會使學生思路清晰。視野開闊，出口成章。開始就從我們身邊的事情寫起。學生寫作文的過程就是學生學會多角度地觀察生活、豐富生活閱歷和情感體驗。對社會、自然和人生擁有自我獨特感受和思考的過程。生活是本源，要靠自己去感悟，生活雖是萬花筒。學生要深入生活，積極參與社會實踐活動，多留心、多觀察、多分析、多總結、多積累。要告訴學生。生活中到處有真、善、美，只有用心才能發現，才能有所收獲。葉圣陶先生也告訴我們要多接觸社會，多感受生活，他說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”蘇轍指出先要游歷名山大川，增加生活閱歷，文章方才有“浩然之氣”充斥于天地。

2、借鑒名家名篇，提倡學以致用。畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

3、讓學生參與作文批改。在教學中，教師的批改讓學生只注重總評和分數，卻很少琢磨教師的圈點勾畫，致使學生的作文總是徘徊不前。學生是語文活動的主體，因此，語文教師也應該把作文批改的主動權交給學生，讓學生通過自己批改作文的實踐活動，從中發現長處和不足，取其精華，棄其糟粕。不斷提高寫作水平。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受益無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。從根本上打破傳統作文批改中的教師全批全改、學生無所事事的局面。

總之，要全面提高初中作文教學水平，就需要語文教師大膽革新，正確處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，和當地東鄉族文化相結合，讓學生積極思維，發疑起問，在不斷的寫作實踐中逐步提高作文水平，讓“作文難”的問題永遠成為歷史。當地農村中學更應抓住手邊現有素材，有針對性地制定教學計劃，大膽進行寫作教學改革，才能使民族地區農村中學的寫作教學日益進步。與新課改共同發展。隨著一線語文教師的辛勤努力，當地農村中學在寫作教學中定能有新的進展，東鄉族兒女都一定會成為一代文豪。