低年級(jí)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

摘要：口語交際已成為小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)而設(shè)置的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還是學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流溝通的意識(shí)、能力和習(xí)慣。本文主要分析在實(shí)際課堂中如何通過文本誦讀、復(fù)述課文、看圖說話、文中空白、角色飾演和擴(kuò)展續(xù)說來提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文；培養(yǎng)；口語交際；理解能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-258-01

小學(xué)語文教學(xué)大綱已明確提出：“語文是最重要的交際工具。”由此可見，口語交際已成為小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)而設(shè)置的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還是學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流溝通的意識(shí)、能力和習(xí)慣。因此，正確理解口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，有利提高語文聽說教學(xué)的效率，在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、通過文本誦讀，感受語言的魅力

誦讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)中均占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。所以，作為語文教師，誦讀教學(xué)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。蘇教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合誦讀。因此，在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，深切體會(huì)含于語言文字的情感，感受語言所傳達(dá)出來的無窮魅力，在誦讀中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養(yǎng)語感。使這種內(nèi)化的熏陶，為口語交際能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過復(fù)述課文，精煉學(xué)生的語言

所謂復(fù)述課文，就是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而精煉的敘述，其重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的組織能力，而它同樣也是語文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于那些頭緒繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，我們恰可以讓學(xué)生通過對(duì)課文的復(fù)述來熟悉文意。

三、通過看圖說話，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)

“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”蘇教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)第三冊(cè)課文《識(shí)字一》，課文配有一幅富有詩情畫意的江南水鄉(xiāng)美景圖，在教學(xué)之初，就可以讓學(xué)生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學(xué)生初步感知了水鄉(xiāng)的美麗富饒和怡人美景，也在看看說說中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然在學(xué)生說話的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用上學(xué)過的好詞好句，同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些好詞好句。這樣，學(xué)生在知識(shí)的積累中漸漸成長，學(xué)生的表達(dá)能力在訓(xùn)練中得到提高。

四、通過文中空白，發(fā)揮學(xué)生的想象

這里所說的“空白”，即指課文中留有的思維空白，它給學(xué)生留下了充分的想象空間。如《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等等，這些童話故事就有大量的課文內(nèi)容上的“空白”之處。此時(shí)，作為教師要做個(gè)有心人，利用文中的“空白”，讓學(xué)生放飛想象盡情言說。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時(shí)教師就可以抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會(huì)想些什么呢？你以后又會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問題把學(xué)生帶入了課文中的情境，學(xué)生打開思維的閘門，設(shè)身處地的把自己當(dāng)成那小鷹，想怎么說就怎么說，不但豐富了學(xué)生的想象能力，還有效的進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練。

五、通過角色飾演，鍛煉學(xué)生間的交流

興趣是最好的老師。一個(gè)人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。而其中，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把表演、游戲、角色扮演等引入課堂，營造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，又是一個(gè)十分有效的手段。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，可以先安排小組合作或同位合作表演，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，在表演時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己的語言來表達(dá)，學(xué)生還可以針對(duì)臺(tái)上同學(xué)表演的動(dòng)作、語言和神態(tài)，提出自己的建議。在這個(gè)過程中，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，另一方面更強(qiáng)調(diào)了小組各成員間的相互協(xié)作。在個(gè)體本身口語交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，更促進(jìn)了個(gè)體間溝通、交流的水平。

六、通過擴(kuò)展續(xù)說，創(chuàng)新學(xué)生的思維

小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是要發(fā)展兒童的語言。要發(fā)展兒童的語言，發(fā)展兒童的聽說讀寫能力，就不能用教鸚鵡學(xué)舌的方法，教一句，說一句，而應(yīng)做到教一句，會(huì)說三句。這其中的關(guān)鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力。以寓言故事《狐貍和烏鴉》這一傳統(tǒng)篇目為例，我們的教學(xué)通常只是讓學(xué)生明白愛聽奉承話的人，往往要像烏鴉一樣上當(dāng)受騙。其實(shí)，我們不妨擴(kuò)展教材容量，適當(dāng)延伸，讓學(xué)生領(lǐng)悟更多事理。如：烏鴉失去那片肉之后，又找到一片肉，狐貍還想得到，情形會(huì)怎樣呢？這樣的擴(kuò)展，可以有力促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為教師應(yīng)充分利用這些現(xiàn)成的或可開發(fā)的資源，切實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

總之，語文教學(xué)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，而口語交際能力的培養(yǎng)又是這其中重要的一環(huán)，教師一定要樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，在語文教學(xué)中加強(qiáng)多途徑的口語交際能力訓(xùn)練，提高課堂效率，讓每個(gè)學(xué)生想說、樂說，大膽的、無拘束的參與其中，從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。