怎樣才能提高語文課堂教學(xué)效率

隨著新課程改革的推進(jìn)，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”（崔巒）這一語文教學(xué)觀已經(jīng)成為大多數(shù)語文教師的共識(shí)。我們要回到語文課程的原點(diǎn)，要在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)語言，要憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。如何才能更好地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣，結(jié)合我校進(jìn)行的相關(guān)研究，我以為有幾點(diǎn)需要特別引起我們的重視：

一、好課始于有效地解讀文本

對(duì)教師而言，一節(jié)精彩的課堂，依賴于課前的精心設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，但我認(rèn)為教師要想上好課，首先應(yīng)做的便是深入地解讀文本。

“解讀文本”，簡(jiǎn)而言之就是指教師在課前對(duì)文本進(jìn)行的細(xì)究與深讀，它不同于傳統(tǒng)的“吃透教材”，它更加強(qiáng)調(diào)從課程角度去對(duì)文本作深入而多維的細(xì)究與深讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行限定了腳步。它比“吃透教材”更多元、更開放、更無限、更深刻。有效地解讀文本，能使教者從文中找到新的切入點(diǎn)。正如竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，讓學(xué)生就“母親活得太苦了“一句來談感受，然后下面的課程就以句中的“苦”字展開。教師須用一種“讀者”的姿態(tài)去對(duì)文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究與深讀。有了這一前期工作，教師在課堂上也就有了可憑借的“拐杖”。

如何深入地進(jìn)行文本解讀，不僅要靠教師有一種鍥而不舍的鉆研精神，更要靠教師自身深厚的學(xué)科文化素養(yǎng)，只有教師學(xué)會(huì)閱讀、寫作、欣賞，才能用自身高水平的學(xué)科修養(yǎng)帶出高素質(zhì)的學(xué)生。否則，教師就會(huì)因缺少一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼而對(duì)教材的美麗視而不見。

我們觀看名師的課（光碟），常常感到其內(nèi)含著豐富的文化底蘊(yùn)，充滿著豐厚的文化氣息。為什么？其中非常重要的一點(diǎn)，是他們自身豐富的文化底蘊(yùn)。例如我們一位教師執(zhí)教《長(zhǎng)歌行》時(shí)著力于讓學(xué)生感受詩歌的意境美、感受詩歌中隱藏的豐富的具象與意向之美，她的每一句話都富有詩意：“春像一支昂揚(yáng)向上的曲子……”“我們同詩人進(jìn)行一次跨越時(shí)空的對(duì)話……”類似的話語貫穿整堂課，這樣的話語本身就具有詩一般的美，學(xué)生沉醉于詩中。課后老師告訴大家她最喜歡的便是詩歌，所以才能用不同尋常的視角帶著孩子們?nèi)ソ庾x它，試想，如果老師沒有深厚的文化積累，無法深入解讀文本，又如何體現(xiàn)有效課堂的高度？

因此，教師要想真正解讀文本，提高自身的學(xué)科文化素養(yǎng)不容忽視。

二、以學(xué)定教，以學(xué)論教

以前設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，老想著要怎樣設(shè)計(jì)提問，讓自己的課堂看起來學(xué)生都在思考，課堂氣氛活躍；去上公開課的時(shí)候，首先想的就是自己設(shè)計(jì)的問題學(xué)生能不能回答出來？哪些問題應(yīng)該先點(diǎn)撥一下？接觸“有效的教學(xué)”久了，這些都被推翻了，怎樣設(shè)計(jì)？以學(xué)定教。即在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。

有效的課堂教學(xué)呼喚新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我校課改中提出了如下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：A、學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)要落實(shí)。（即學(xué)生在課堂中要有充分聽、說、讀、寫的時(shí)間）B、學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的習(xí)得。C、教師給學(xué)生什么樣的幫助。（特別是難點(diǎn)突破的時(shí)候，教師給予了什么幫助。）。D、充分發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)的明確對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，如果我們不著力于學(xué)生終生的發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)，那么，我們的教學(xué)只能是停留于課本上，只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，讀懂一本語文書。

三、“有效”意識(shí)貫穿始終

有效的課堂是樸實(shí)的，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、身體的規(guī)律，都有其存在的價(jià)值。如一位一年級(jí)教師在教學(xué)時(shí)間過半時(shí)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)聽音樂、靜息的環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)正是基于一年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的。除了深入解讀文本、“生本化”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效的課堂更應(yīng)該體現(xiàn)在最容易被人忽視的作業(yè)布置中。

以前老怕學(xué)生偷了空，玩了，實(shí)在沒作業(yè)也隨便找點(diǎn)寫的布置下去。隨著課程改革的深入，作業(yè)的布置應(yīng)該引起每一位教師的足夠重視。作業(yè)的布置要克服隨意性。要讓學(xué)生做有所得。有效的作業(yè)能將課堂教學(xué)內(nèi)容加以落實(shí)，無效作業(yè)只會(huì)適得其反。課堂作業(yè)要求課堂上留時(shí)間完成，如果是像寫詞語這樣的作業(yè)，更應(yīng)該與生字教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)完即寫，這樣才能收效明顯。

有效的課堂教學(xué)是我們每一位教師追求的目標(biāo)，對(duì)有效教學(xué)的研究是沒有終結(jié)的，只有真正思考每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。