從師生兩方面看有效教學的評價

摘 要：有效教學的評價標準不一，角度不盡相同，文章嘗試從有效教師和有效學習兩個方面，依托教學實際和學生學習需求進行初步闡述，指出教學評價離不開教師責任意識、教學和科研水平，也離不開學生學習質(zhì)量、學習狀態(tài)和未來發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：有效教師；有效學習

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-215-02

有效教學理念的源頭可上溯到20世紀上半葉風行于西方的“教學科學化”運動，是針對當時領(lǐng)導教學主流的“教學是藝術(shù)”這一背景提出的。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學，于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學是否有效。有效教學究竟指什么？它應從哪些方面去評價呢？本文試著從師生兩個方面去加以理解。

一、教師視線—有效教師

1、教師的責任意識和事業(yè)意識是評價有效教學的基石

曾有一位北京的小學校長認為，一個教師如果真心實意地為學生的發(fā)展服務，就不能不“算計”在備課時是否認真研究了學生？就不能不考慮講授的內(nèi)容是否適合每一個學生？朱永新老師也說過，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一個有著高職業(yè)素養(yǎng)的教師，會甘愿為教育奉獻自己的智慧、才能和青春的，教學工作是會伴隨他每時每刻的。教師以什么樣的精神對待工作，決定著工作的成敗，以什么樣的態(tài)度面對學生，決定著學生的成長。很難想象，對教育缺乏熱情，對學生冷若冰霜的老師，會有高效的課堂和有效地教育方法，想讓他成為學生的良師益友是更不可能的事情了。教師以什么樣態(tài)度面對教育事業(yè)，這應該是師德專業(yè)程度和事業(yè)精神的體現(xiàn)，忽略這些最基本的因素，是無法進行有效教學的評價的，教學活動中很多事例已充分說明這一點，有效教學評價也就應該從一個教師為教學工作散發(fā)出的教育教學信息開始，他的階段性工作、每天的工作、每節(jié)課的工作都應該成為教學有效評價的關(guān)注目標，他的教育教學整體形象則應是教育有效評價的基石。本文以為，首先，要考察教師是否有強烈的“本職”意識；其次，要觀察教師是否有正確的心態(tài)，是否有“教育良心”，是否有奉獻精神；第三，要觀察教師是否有努力學習、干好工作的實際行動。

2、教師的課堂教學水平是評價教學有效與否的抓手

面對渴求知識的學生，教師怎么教是一個非常重要的問題，優(yōu)秀的教學方法會自然地凝聚學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，使學生得到啟發(fā)，提高學生的思維能力層次，從而讓他們能夠自主地學習。相反，缺乏創(chuàng)意、填鴨式的教學方法是不受學生歡迎的，這樣的課堂是缺乏生機、缺乏活力的。曾有這樣的一條數(shù)學題：一個棱長4厘米的正方體石塊浸沒在長10厘米、寬8厘米、高7厘米的玻璃缸中，如果將石塊從水中拿出來，水面高度會下降多少厘米？有一位老師講的口干舌燥，在黑板上板演、畫圖，極盡所能，但除了幾個尖子生外，大部分學生反映平平，出現(xiàn)了通常所說的“教師辛苦，學生痛苦”的現(xiàn)象，但在一節(jié)區(qū)級公開課上，我發(fā)現(xiàn)授課老師僅僅用了一個裝水長方形瓶子加石頭的實驗就和學生得出了結(jié)論： 水下降部分的體積=石頭的體積，絕大部分學生較容易的就掌握了解題方法。由此可見，有效教學和教師的教學水平高低是結(jié)伴同行的，兩者之間也是密不可分的，評價有效教學必須評價教師的課堂教學水平，我認為課堂教學水平評價，應從四個方面進行評價：1、教師的教學素質(zhì)與教學技能：主要從教師的形象、教師的教學組織能力、教師的教學基本功三方面進行評價；2、教師教學設計與實施能力：主要從教師把握大綱、把握學情、處理教材、處理教學程序與方法及教學機智等方面進行評價；3、教師的實際教學效果：主要從學生的學習達成度、后續(xù)發(fā)展?jié)摿Ψe淀這三方面進行評價；4、教學風格與教學創(chuàng)新能力：主要從教師教學工作的個性、教師教學工作對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的促進作用兩方面進行評價。

3、教師教科研水平的高低是評價教學有效與否的窗口

教育科研“第一生產(chǎn)力”的作用在教學中日益凸顯，不斷提高的教科研水平，大大提升了教育教學質(zhì)量，提高了教師隊伍素質(zhì)和學校品位，教育大家站在山頂看教育風景，與站在平地觀察教育的人們是不可同日而語的。從這個角度出發(fā)，評價有效教學必須同步觀察教師個體的教科研水平， 一個教師掌握“教師知識”的多少，他在專業(yè)成長道路上已走了多遠，是教師進行有效教學的保證，將直接決定他面對教學工作時的理解力、決策力和執(zhí)行力。教師教科研水平的高低其實是在向教育評價者提前展示教學有效與否、教學能否有效的窗口，評價者可從教師專業(yè)學習之路的遠和近、教師從事的課題研究的深度、論文層次等方面加以了解觀察，進而較好的完成教學評價。

二、學生視線—有效學習

1、學生學習質(zhì)量的高低是評價教學有效與否的試金石

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標，促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。因此，進行有效教學評價，首先要檢測學生在原有的基礎(chǔ)上，有無實在的進步和發(fā)展，有效教學的成立，必須經(jīng)過學生學習質(zhì)量的檢驗。

2、學生學習狀態(tài)的表現(xiàn)是評價有效教學的反光鏡

美國教育評價專家斯塔克曾認為，評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，換取評價更多的有用性”。有效教學除了實現(xiàn)教學目標以外，它還應是學生從行為、認知、情感三方面參與的有效的學習方式。比如課堂的教學氛圍是否輕松，是否鼓勵、認可和尊重學生的進步，是否滿足學生個人的需求；教師有沒有有分寸地運用表揚和鼓勵等手段；學生學習的積極性和創(chuàng)造性有沒有得到充分挖掘和釋放等都應是教學有效與否的關(guān)注面。有效教學應是學生學習興趣的發(fā)源地，是學生學習熱情的推進劑，是學生好的學習習慣的支撐點，如果只顧教學目標的達成而輕視了學生的學習愉悅和學習興趣的培養(yǎng)，都不能是完美的有效教學。朝氣勃勃學習的學生，主動探索的課堂，微笑相對的師生是有效學習達成與否的反光鏡。

3.學生的未來學習空間是評價有效教學的標尺

有效教學評價需評價學生學習的未來空間，它是有效教學成果的現(xiàn)實表現(xiàn)。有效教學的成立離不開社會現(xiàn)實和社會需要，教育的產(chǎn)品需經(jīng)社會的檢驗，社會的需求和家長的希冀是教育必須關(guān)注的視角，教育成果需與社會需求和諧統(tǒng)一。“無目標辦學”模式下很難產(chǎn)生真正的有效教學，過于“理想化”的辦學在社會需求面前也會顯得蒼白無力，一味追求教育造假引起學校轟動效應，忽略對教育產(chǎn)品社會實際需求的教學，也并非真正意義上的有效教學，當然不會催生有效教學的成果。所以，有效教學的評價應關(guān)注教學成果的“有用性”和“需求度”，從學生的發(fā)展和未來學習空間出發(fā)，交給學生真實有用的知識和技能，滿足學生對未來學習的需要，重視學生未來學習的空間和走向，讓他們可以有基礎(chǔ)、有可能、充滿自信地走向未來。

有效教學的評價對有效教學的內(nèi)容和形式有著重要的牽引，這就要求有效教學的評價面要廣而深，評價的形式要多種多樣，評價者的選擇也不可過于單一，這樣才能更好的推進有效教學工作的開展，把有效教學研究引入到新的高度。