做勤彎腰的好老師

摘 要：老師是學生成長過程中的引路人，尤其是小學老師陪伴著學生健康成長。在學生傷心時安慰一句，在學生摔跤時扶一把，在學生迷茫時指點一下，對學生身心健康的發展，起著至關重要作用。

關鍵詞：教師；學習；關愛

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-214-02

記得有一則公益廣告：一個乘務員指責一名乘客不講衛生，隨手把易拉罐仍到公交車的過道上，她彎下腰撿起易拉罐，然后打開車窗，把易拉罐仍到外面。從這則廣告我們發現，這位乘務員有衛生意識，但她只顧公交車這個“小家”，卻沒有顧到像馬路這樣的公共場所的“大家”。由此，我想到了我們教師，教師在學生的心中地位是至高無上的，學生非常信任教師，特別是低年級學生，他們認為老師的話永遠是對的。因此，從某種意義上說，學生身心能不能健康和諧的發展，教師的作用至關重要。

一、彎彎腰，做學生的良師益友

真誠對待學生，尊重學生的人格。孟子說過：“誠者，天之道也。思誠，人之道也。“真誠常常被當作是人際中的第一準則，也是教師與學生交流、談心時必不可少的一項品質。在我的身邊，許多老師敬業愛生的事跡常常感動著我，尤其是那些班主任，他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的，這樣的老師怎能不贏得學生的愛戴！前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。雖然我們無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我們卻可以象母雞愛護小雞一樣，關愛自己的每一個學生。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。我時常想起教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

我是一名小學語文教師，我所教的學生中不乏成績很差的學生，也不乏行為習慣很差的學生。“你怎么這樣愚鈍！”“你這種行為真叫我為你羞恥！”“你這么自私，真叫人討厭！”諸如此類的話，有時真的要說出來，盡管當時是真實情況的反映卻不易直接表露，因為這樣，你就傷害了學生的情感，傷害的學生的自尊。如果換成“我覺得你還沒有明白我的意思！”“我不贊賞你的這種行為”“你是否想過你也許過于從自我出發去做事，這樣別人能接受嗎？”這類婉轉的帶有啟發性的表達，就更為準確、有理性，學生更容易接受。

教師的工作繁忙而且瑣碎，也面對著各種各樣的壓力，也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的，同時也是十分敏感的，更是十分脆弱的，教師的每一句話，每一個舉動對學生都可能影響重大，而一旦造成不好的影響，可能花上十倍二十倍的心血和時間都難以挽回，

所以，教師要用人本主義的眼光來看待學生，尊重學生，學生必然也會用尊重和良好的表現來回報尊重和愛護自己的老師。師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系，師生關系無時無刻不影響著教育的過程和結果、感情的接近、心靈的共鳴、知識的啟發、能力的培養。師生之間只有建立良好的關系，才能取得最佳的教育效果。作為教師應該放下架子，貼近學生，多一絲微笑，少一絲威嚴，做學生的知心朋友，莫讓教師威嚴成為師生交往的絆腳石！

二、彎彎腰，做學生行為習慣的榜樣

1、言傳明白道理

在培養行為習慣方面，榜樣法也尤為重要。列寧說過：“榜樣的力量是無窮的”。榜樣是無聲的力量，是學生良好行為習慣的典范，是行為規范化的模式。榜樣是活的教科書，具有生動、形象、具體的特點。對學生具有更大的說服力，更強的感染力，對學生形成良好習慣具有特殊的作用。小學生的一個心理特點就是模仿。他們可塑性強，給他們樹立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力，如：在遵守紀律方面，多給孩子樹立身邊的榜樣，挖掘每個孩子身上的優點及時樹立典型，孩子們都有爭強好勝心理，就會不由自主地以他們為標準要求自己，養成嚴格遵守紀律的習慣。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使學生經常對照檢查，改正自己的不良行為。如：我經常組織學生參觀好的班級禮貌表現、組織紀律、集合、列隊、升旗、課間活動和放學排路隊等，直觀形象的教育，使學生能夠找出自己的不足，比較快、比較好地規范自己的行為。另外，教師和家長的榜樣作用也是不容忽視的，在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，是學生學習的楷模，在平時的生活中，教師要注意自己的言行，凡是要求學生做到的，教師首先做到。

2、身教及時正身

常言說：“做人，三分教，七分帶。”“喊破嗓子不如做個樣子。”在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，是學生學習的楷模，在平時的生活中，教師要注意自己的言行，凡是要求學生做到的，教師首先做到。比如，每周一次的升旗儀式，當國歌想起時，還有些遲到的學生在走路，這是不嚴肅的表現。于是，我找機會在班級隊伍前走，聽到國歌想起時，馬上停下來，神情莊重嚴肅，面向國旗肅立，通過幾次身教后，學生明白了，升國旗時不能走動，看到國旗升起時，要原地站立，等國旗升好后才能走動。

衛生習慣是學生最難養成的習慣，著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣?！倍晳T則是日積月累的細節。記得一次語文課下課后，我走出教室，看到地上有一個紙團，想想學生馬上就會出來了，應該會撿，再說自己手里又拿著一疊作業本，就直接去了辦公室。可等我回來時，走廊上都是在玩的同學，這個紙團還在地上，不過位置移動了一下，當時正想發火，想想算了，于是走過去，彎下腰撿起那個紙團。這些學生以為我有事，當看到我撿起那個紙團都楞住了。我看了他們一眼，說道：“這個紙團的家應該在垃圾桶里，不應該在這里，你們不帶它回家，就讓我帶它回家吧！“此時，我發現好多學生都低下了頭，我明白這次身教非常成功。

孔子說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡拇_，我認為，老師的模范帶頭作用是非常明顯的。可以想象，一個舉止文明、公正無私、品德優秀的老師，他本身就是活的教材。當學生面對這樣的教師時，他們的言行必然會有所收斂，他們首先是在老師的面前有意識地控制自己的言行，再次是在離開班主任的時候也能夠主動約束自己的行為，最后則是將這種約束轉化成為內在習慣。當然，這個由知到行的過程是漫長的，學生在對照榜樣進行修正時也會出現一些反復，但毌庸質疑的是，老師的模范作用可以促進學生完成由知到行的轉化，老師的監督可以促使學生更快地完成這種轉化。

三、彎彎腰，做學生學習的好伙伴

一個孩子在他的人生旅途中，與他相伴時間最長的就是家長、同學、教師，而教師更起著引導作用。一個小學老師要把一個七八歲的孩子教育成比較懂事的青少年，需要付出很大的努力，在這六年的時間里，他們不僅是師生關系，還是朋友關系，是伙伴關系。放眼當今社會，學生獲取信息的渠道非常廣，看看我們的校園，有多少教師能靜下心來學習。我很認真地調查過身邊的教師，發現一個共同點，那就是大多教師缺少學習或學習范圍過偏過窄，教師學習興趣不高。因此，部分教師對教育理論定位過窄，誤將教育理論窄化為教育文件、課程標準以及純學術性教育理論文章。而大多數教師認為這些學習材料雖然對教育教學實踐有價值，但與自己的教育教學實踐有距離，“沒有吸引力”，且學起來感覺枯燥乏味，于是對理論學習活動失去興趣，這使得教育理論學習活動流于形式。其次，學習內容面窄量小，教師沒有彈性空間。為了使教師學習更多的教育理論，學校往往規定或印發、推介大量的學習內容。即便選擇學習材料者費盡心思，也始終不能顧及方方面面，滿足不了大多數人的“專業內需”；對于教師的實踐“內需”而言，只能是杯水車薪，顯現出涉獵面窄、容量小的弊端。教師往往被圈定、束縛在規定學習內容之內，這使得教師整日疲于應付，從而沒有自取所需的空間，迸發不出自主學習的熱情。

在教師所應承擔的角色當中，“學習者”似乎是經常被遺忘或者被誤讀的角色。教師是教別人學習的人，但自己必須首先是一個學習者，是一個愛學習、會學習的人。這是一個基本常識，然而，對常識的忘卻和偏離卻時常發生，“三人行，必有我師焉！”教師除了擁有扎實的理論功底、豐富的知識外，還要調整自己的心態，擺正自己的位置。都說教師是一個多面手，小學課堂上的老師更是一個好演員，這個說法很確切，老師就像童話故事中的仙子，也像龜兔賽跑中的裁判，學生學習中最好的伙伴。同時，在和孩子的相處中，把自己當作一個孩子，要能進入到孩子的內心世界，能了解他們的需要，明白他們興趣愛好，洞察他們學習生活中的困難，用心去對待。正如一位學者所說：“教師，你眼前的學生，就是你心中的孩子?！比绻恳粋€學生都能站在教師大愛的肩膀上，他們能不茁壯成長嗎？