高職《模擬電子技術》項目化課程改革初探

摘 要：在積極推進職業教育課程改革的背景下，高職《模擬電子技術》課程的教學如何有效地貼近崗位需求和職業標準，如何激發學生學習的主動性，提高教學效果，本文主要從設計教學項目與任務模塊、任務驅動實施教學和教學評價三個方面進行闡述。

關鍵詞：項目化；任務驅動；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-018-02

隨著高職教學改革的不斷深化與高等教育的大眾化，許多的課程原有的教學模式越來越跟不上時代的步伐，主要的問題在于：教學目標不符合高職教育的人才培養要求；教學內容仍然是本科高等教育的壓縮型；“黑板+粉筆+實驗”的教學方式不利于激發學生的學習熱情；以期末理論考試為主的考核方法不利于學生操作技能的培養；“學”與“用”嚴重脫節，有些內容“學的用不上”，有些內容“學了不會用”，而有些要用的內容卻沒有學。

模擬電子技術這門課程是應用電子技術、汽車電子技術、電子信息技術、通信技術等專業的一門專業核心基礎課程，是今后學習其它專業課程必不可少的專業基礎課。該課程是集抽象、難教、難學、難懂于一身而又非常重要的專業基礎課程，對電子技術課程的掌握情況直接關系到后續專業課程的學習，是學習電子類專業課程的前提和必要條件。這門課程理論知識強，課程內容抽象，學生學習起來非常吃力，如果教學模式上不更新、教學方法不轉變，很難讓學生有所收獲。

項目化教學改革具有項目載體、任務驅動、工學結合等特點，收到了國內外職業院校教師的普遍認可。為了解決上述問題，為此我們在教學過程中進行了項目化教學改革，收到很好的效果，主要從以下幾個方面進行了探討。

一、設計教學項目與任務模塊

設計教學項目，應以項目載體為依托，實現理論和實踐教學的一體化。在設計項目時，主要考慮一下問題：1、依據目的性原則、可行性原則、實踐性原則、啟發性原則、整合性原則等組織實施；2、項目的編排要符合學生的認知規律；3、改造企業案例成為合適的教學項目；4、各項目中的知識點應該任務模塊化，每個任務采用任務驅動組織實施教學。

基于該課程知識與能力的要求，從工作現場選取了四個工作情景，由此設計了四個項目，如下表。

序號項目理論知識實踐技能任務驅動

150芯接插件的焊接撥線的工藝要求；電烙鐵的結構；焊接的工藝要求

斜口鉗的使用；正確使用電烙鐵；焊接方法與技巧任務一：元器件引腳的焊接（使用工廠剪切的元器件引腳和報廢電路板或萬能板）

任務二：斜口鉗的撥線

任務三：15芯接插件的焊接

2三檔（3V、4.5V、6V）直流穩壓電源的設計、制作與調試半導體及二極管的基本特性

整流、濾波、穩壓電路基本原理的分析

晶體管的基本特性常用儀器儀表的使用

認識與檢測各種常用元器件

電路布線能力

元器件、導線安裝能力

電路檢測與調試及故障排除的能力

畫電路圖與撰寫報告的能力任務一：YB4328雙蹤示波器的對信號的檢測

任務二：對電阻、電容、整流二極管 、穩壓二極管、發光二極管、普通晶體管特性測試

任務三：三檔直流電源電壓的設計、制作與調試

3擴音機的設計、制作與調試放大電路的基本工作原理

OCL、OTL電路基本工作原理

基本放大電路分析能力

OCL、OTL電路分析能力

查閱資料的能力

電路布線與安裝能力

電路檢測與調試及故障排除的能力任務一：放大電路靜態與動態測試

任務二：OCL、OTL電路動態測試

任務三：擴音機的設計、制作與調試

4溫度檢測與控制電路設計、制作與調試負反饋放大電路基本知識

差分放大電路基礎知識

運算放大器的基礎知識和基本運用

信號產生基本電路集成運算構成電路的綜合分析能力

具有獨立完成工作任務的能力

具備設計報告撰寫的能力任務一：正弦波產生電路的測試與信號發生器的正確使用

任務二：集成電路的識別與檢測

任務三：溫度檢測與控制電路設計、制作與調試

二、組織項目采用任務驅動實施教學

任務驅動法的最大優點就是能激發學生的學習熱情，讓學生能主動參與成為學習的主人，能在任務中即能學習到必要的理論知識又能獲得實踐能力。

在這門課程的教學過程中，項目的實施是以任務來完成，采用任務驅動組織實施教學，四個大項目每個都是分三個任務有序完成。

另外采用任務驅動法時，我們還注重兩個方面的加強，一是總結評價，二是實驗或實訓報告的撰寫。這兩個方面能切實了解學生對知識和技能的掌握情況，通過學生自我和對他人的評價，可以知道自己的不足，可以檢查理論與實際是否結合起來。學生實驗實訓報告的撰寫教師要仔細查看，針對學生出現的問題要及進行指導，對學生分析數據、處理數據和撰寫報告能力的培養要充分重視。

在實際組織教學過程中，教師的任務繁重，既要準備好備課、上課，又要準備實驗和實訓工位，還要摸清學生的實際情況。所以教師之間的協調配合，教師與學生的溝通就顯得非常重要，讓學生主動參與上課前的工位準備，即可以培養學生的管理能力，也可以減輕教師的一些負擔。

三、教學評價

課程的教學評價是課程教學系統中的一個關鍵性環節，具有檢查和激勵作用。一直以來，“模擬電子技術”課程考試成績依照“期末+平時”按一定比例確定，并且期末考試成績占最大比重，與高職突出技能的要求相背離。而在該課程改革實踐中，突出技能考核，重新確定考試成績比例，其中期末理論考試與平時作業占總成績30%，實際操作過程考核成績占70%。理論考試為筆試形式，考核學生對知識點的掌握；實踐考核以項目完成過程為依據，考查學生的動手能力，包括電路安裝、焊接、調試能力、實訓報告撰寫能力和項目答辯能力。其中實踐考核為四個項目成績考核，每個占有同等比例，項目完成后，教師就要及時進行賦分，并且公開，引起學生足夠的重視，也為后面進行的項目最好鋪墊。

高職教育要培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術應用型人才，應當注重學生的實踐動手能力的培養。高職模擬電子技術課程采用項目教學任務驅動的方式，較好地把理論知識滲透到實踐教學當中，利用工廠的實際案例來遴選項目，利用任務驅動來有序推進項目的實施，可以鍛煉學生實際動手的能力，培養學生自主學習、分析與處理問題的能力以及項目管理與撰寫項目報告的能力。這樣學生在項目與任務中找到樂趣，在完成一系列任務后獲得成就感，會更大的激發學生的求知欲，為今后的課程教學奠定良好的基礎。