表演讓語文教學(xué)活起來

摘 要：通過演一演，孩子的能動性、創(chuàng)造性也得到了充分的發(fā)揮，理所當(dāng)然地成為孩子所喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。課堂表演這一形式擴大了單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，而且釋放了每個學(xué)生的精神活動，使他們有機會自主地學(xué)習(xí)，真正做到了\"把課堂還給學(xué)生\"，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，從而來提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：解除疑惑；體驗真情；展示想象

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-030-01

新課程的語文實驗教材貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的身心特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的拓展空間。在閱讀教學(xué)中適時地引導(dǎo)學(xué)生演一演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿、動作，讓學(xué)生在讀中演，在演中悟，在悟中獲，使他們在輕輕松松的學(xué)習(xí)氛圍中，加深對詞語、課文的理解，豐富對文中情感的體驗。課堂上的演一演更是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。

一、憑借表演，解除疑惑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在日常教學(xué)中，學(xué)生常對一些詞語的意思進(jìn)行質(zhì)疑，特別對低年級的學(xué)生，教師不能做抽象的解釋，以詞解詞。除了用生活的經(jīng)驗來幫助學(xué)生解除疑惑外，教師如果能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用體態(tài)語言，直接表示其意義，化抽象枯燥的講解為形象生動的演示，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生茅塞頓開，既體會到詞語在具體語境中的精妙之處，又領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。

像這樣，或為理解詞語而表演，或為理解句義而表演，學(xué)生的表演欲望得到激發(fā)，增強了學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、憑借表演，體驗真情

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，“開展語文綜合性活動。”讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，能夠接近學(xué)生與課本的距離，使教材內(nèi)容迅速成為表象有利于學(xué)生深入理解文本，獲得真切的情感體驗。

教學(xué)中除了通過各種形式的朗讀去體會文中的情感之外，在學(xué)生的情感萌發(fā)之處，相機演一演，更能發(fā)揮直觀思維的作用，“情動于中而形于外”，促進(jìn)情感的升華。

再現(xiàn)課文場景的表演過程中，師生參與了探究設(shè)計、欣賞和評議，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，并受到熏陶感染，課堂表演成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為。正是的這種動態(tài)生成過程，才使課堂表演具有獨特的教學(xué)價值，

三、憑借表演，展示想象

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要。”學(xué)習(xí)語文離不開豐富的想象。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，能獲得豐富的情感體驗，而在想象的基礎(chǔ)上演一演，有時會收到一舉多得的成效。

四、憑借表演，明文悟理

學(xué)習(xí)語文，最根本的一條是引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與語言訓(xùn)練的實踐活動，保證學(xué)生的主體地位。低年級教材中，很大一部分課文都屬于童話、寓言類的，文中蘊含著豐富的道理，而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文明白文中的道理往往成了教學(xué)的難點。有時生動的表演，便能使該難點在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。如在《揠苗助長》這一課的教學(xué)中，演一演幫了大忙。

開始學(xué)《揠苗助長》了，讀題，解題，初讀課文……一切按原思路進(jìn)行。這時，趙亞寧站起來說：“老師，這篇課文我想演一演。”好家伙，竟然演上癮了，這學(xué)期是挺經(jīng)常采用“演一演”的學(xué)習(xí)方法，但是像這一課情節(jié)這么簡單，人物也不復(fù)雜，我壓根兒就沒想到要演一演。“好吧，演就演，不過要由你來當(dāng)導(dǎo)演。”我順勢對他“委以重任”。“行！”他一副胸有成竹的模樣，雄赳赳地走上了講臺。

“我來扮演種田人，找?guī)讉€女生扮演禾苗，找個男生扮演種田人的兒子。”趙亞寧很快就分配好角色。顯然，他給自己安排的“戲分”最重，甘當(dāng)愚蠢的種田人，也許他已經(jīng)知道種田人會是個什么樣子。

“禾苗們”聽話地擺好了姿勢，種田人開始在田邊走來走去。觀眾們自然是睜大了“雪亮的眼睛”看著好戲的開始。

“老師，我對他的表演有意見。”果然意見來了，“課文中講‘他在田邊焦急地走來走去’，還自言自語，可他好像不夠焦急，也沒有自言自語。”一位同學(xué)連珠炮似的說出了自己的看法。

孩子們紛紛發(fā)表自己的看法。看著這情景，我暗喜：這寓言中的道理已經(jīng)不言自喻。

下課后，有的孩子還在比劃，學(xué)習(xí)的愉悅溢于言表。而我呢，也為自己擺脫了空洞說教的寓言教學(xué)而激動不已。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，仔細(xì)琢磨，以演促讀，以演促思。課堂上多了笑聲，語文課也多了層魅力。

演一演，學(xué)生可以非常自由地比劃自己認(rèn)為合適的動作或借鑒別人的動作，他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，表演得相當(dāng)投入，很有感情。同時，通過演一演，孩子的能動性、創(chuàng)造性也得到了充分的發(fā)揮，理所當(dāng)然地成為孩子所喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。課堂表演這一形式擴大了單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，而且釋放了每個學(xué)生的精神活動，使他們有機會自主地學(xué)習(xí)，真正做到了\"把課堂還給學(xué)生\"，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，從而來提高學(xué)生的語文素質(zhì)。