信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合初探

摘 要：如何將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的理論運(yùn)用于實(shí)踐，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)很重要的問題。本文在借鑒當(dāng)前國內(nèi)外研究成果和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著重探討信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐中的若干問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-031-01

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的特點(diǎn)

1、高中數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容與初中相比有不同之處:深度掘進(jìn)、廣度拓寬、梯度增強(qiáng)、角度多維。從教的角度講，由于“大綱”和高考的要求，高中教師會在教學(xué)中對學(xué)生提出更高的教學(xué)期望和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的探究，注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一般性規(guī)律，同時(shí)介紹適量的、相關(guān)的、延伸的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)從特殊到一般的廣泛的抽象概括能力。教師還有意訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度去觀察、分析問題，教學(xué)內(nèi)容更注重系統(tǒng)性、研究性、序列化和階梯度。從學(xué)的角度講，新課程使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選課，這樣每個(gè)學(xué)生都能獲得一份適合自己的課程計(jì)劃。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生覺得不適合自己，還可以重新選擇，這樣讓學(xué)生學(xué)會自我負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我成長。新課程將打破過去單一灌輸型教學(xué)，突出個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“主動學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”納入高中教學(xué)當(dāng)中，將使素質(zhì)教育進(jìn)一步落實(shí)到課堂教學(xué)中。

2、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢

信息技術(shù)與高中課程整合是基于課程整合的理論和方法，將信息技術(shù)有機(jī)融合到其他學(xué)科的知識中去，把它作為學(xué)科課程的一個(gè)要素，把學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與信息技術(shù)知識緊密結(jié)合起來，也可培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在解決各種問題的過程中學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科知識，使信息技術(shù)潛移默化地融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是以教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，對老師而言是教學(xué)的工具，具體講是分析的工具，老師以此作為分析教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的工具；也是對整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)的工具。對學(xué)生而言，具體講是學(xué)習(xí)的工具，是作為交流信息和解決問題的認(rèn)知的工具。計(jì)算機(jī)的發(fā)展不僅使古老的數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得復(fù)蘇，還為數(shù)學(xué)開辟了關(guān)于算法理論以及可行性等更為新穎有趣的研究領(lǐng)域。同時(shí)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展還為數(shù)學(xué)研究提供了新的工具，形成了數(shù)學(xué)活動的新形式，數(shù)學(xué)不但是人們用來處理各種現(xiàn)實(shí)問題、對未來做出預(yù)測和交流彼此之間信息的一種普遍適用的技術(shù)，而且也成為人們把握客觀世界模式、整理客觀世界秩序的一種基本思維方式。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中出現(xiàn)的一些問題

1、將書本上的內(nèi)容全部搬到屏幕上，課件成為電子教科書

教師只是將原來需要板書的概念、定理及練習(xí)題等內(nèi)容全部輸入計(jì)算機(jī)，將用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)簡單處理為媒體單一化，不能與傳統(tǒng)媒體結(jié)合使用，整節(jié)課不書寫、沒有一道演算或說明，使學(xué)生在大量信息面前缺少思考和建構(gòu)的空間，被動地跟隨教師的鼠標(biāo)學(xué)習(xí)，即所謂的“滿堂放”。同時(shí)，教師將課堂上節(jié)省下來的時(shí)間，用來讓學(xué)生做更多的題目，讓學(xué)生陷于“電子題海”。

2、下載一些不能改動的數(shù)學(xué)課件用于教學(xué)

這種課件很多情況在結(jié)構(gòu)上具有固定的封閉性，不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。教師難于將自己的思想、觀念和態(tài)度在整個(gè)教學(xué)課件中反映出來。教學(xué)是一門個(gè)人的藝術(shù)，每一位教師都有自己不同于他人的教學(xué)風(fēng)格。這樣的課件不能體現(xiàn)自己的教學(xué)思想和方法，無法實(shí)現(xiàn)教師對教材的特殊處理，不能完全滿足教師的教學(xué)工作。在課堂上很有可能教師為了適應(yīng)這種課件，改變教學(xué)策略和方法，努力迎合課件。在這種疲于應(yīng)付的同時(shí)，課件的輔助作用發(fā)生了變化，成為“教師輔助課件”了。

3、不能與課堂實(shí)際相結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂上，有些課件內(nèi)容和功能上具有單一和特定性，無視教材的需要和學(xué)生的個(gè)體需要，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)不能真實(shí)全面的反映，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。這種課件只是教師的一廂情愿，教師未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在沒有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下做出了不恰當(dāng)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的需要沒有考慮周全;另一方面，教材的理解和挖掘不夠，對教材認(rèn)識過于浮淺，只是為了做題而講題，教學(xué)成為了一種形式。例如，某公開課教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)和組織都是獨(dú)具匠心，精心準(zhǔn)備，但整節(jié)課教師信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的案例研究自始至終都沒在黑板上寫字，所有的問題都是教師提問學(xué)生回答學(xué)生剛說完，教師就點(diǎn)鼠標(biāo)，結(jié)果馬上出來，有時(shí)甚至學(xué)生還沒有思考成熟，學(xué)生就在教師的強(qiáng)行引導(dǎo)下出示答案，教師著急往前趕，學(xué)生思考空間很小。這樣的課，看起來很活躍，但給人的感覺有些不真實(shí)和造作;教師感到很成功，學(xué)生卻一臉的茫然，不知其所以然。

4、純粹為了應(yīng)付

有些教師認(rèn)為，多媒體就是用課件，又要自己做，做課件很難，用多媒體輔助教學(xué)挺麻煩，耗費(fèi)人力物力，得不償失，學(xué)校搞信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合也只是裝點(diǎn)門面而己，所以利用計(jì)算機(jī)多媒體隨便做個(gè)樣子，完成教學(xué)任務(wù)就行。其實(shí)，這并不是真正意義上的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，領(lǐng)導(dǎo)和教師對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合都缺乏深刻的認(rèn)識。

“信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合”要在實(shí)踐中得到很好的落實(shí)，肯定還有很長的路要走，前進(jìn)中會遇到非常多的問題，走一些彎路也在所難免，需要有一個(gè)認(rèn)識過程?！罢稀笔且粋€(gè)長期艱巨的任務(wù)，需要專家的理論指導(dǎo)，需要廣大一線教師的實(shí)踐，互相進(jìn)行廣泛交流，需要教師們進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，教師教育觀念會不斷更新，使用信息技術(shù)的意識也會不斷加強(qiáng)，教學(xué)效率必會大大提高，中學(xué)教育改革的進(jìn)程也必將得到極大的推進(jìn)。相信通過我們探索、研究、實(shí)踐，能夠很快找到通往勝利的大道，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合。