有反思的借鑒才能成功

摘 要：學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理念，用意是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改變教師一味地講授灌輸，一言堂。學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行徹底的教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；方法可操作性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-033-01

學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理念，用意是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改變教師一味地講授灌輸，一言堂。學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行徹底的教學(xué)改革勢在必行。曾經(jīng)有一位教師這樣對我說:“我們中國的教育改革經(jīng)驗(yàn)啊，一總結(jié)就成功，一推廣就失敗”。言下之意，很多教改成績和經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)不起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)的。也有的老師說，大師的教育方法個(gè)性色彩太濃，不具有普遍性，不適宜推廣。

事實(shí)是這樣的嗎？不，我不這么認(rèn)為。我們不少老師，是學(xué)習(xí)思維太簡單，學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)，沒有經(jīng)過思考的環(huán)節(jié)，就直接照搬照抄了，效果當(dāng)然很不理想。 在學(xué)習(xí)過程中，有的老師能接受新生事物，思想較開放，但到頭來發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果低下，又回到老路子上去了。我看關(guān)鍵原因是缺乏作為教師的專業(yè)思考。我覺得是他們片面地學(xué)習(xí)了其外殼，而沒有深入地反思自己，是反思不夠，使他們陷入了跟風(fēng)失敗的污泥中不能自拔。

第一要反思自己學(xué)來的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式是有它的背景的。以往的教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識遭遇障礙，千山萬水，欲達(dá)無望。更別說造就人格和個(gè)性發(fā)展了。學(xué)不入門，跟不上班等，學(xué)困而導(dǎo)致厭學(xué)。分析原因是學(xué)生缺少體驗(yàn)、參與少。在這種背景下，教學(xué)實(shí)踐中提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。課堂是學(xué)生的，老師是指揮。他們課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我分析我們學(xué)生實(shí)際情況，我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)改善很多，很多東西也在應(yīng)用，不用另起爐灶，只要稍加改造，也會(huì)有自己特色。要反思自己學(xué)來的課堂教學(xué)模式地區(qū)，學(xué)生，風(fēng)土人情特點(diǎn)和習(xí)慣。

第二反思教學(xué)方法有沒有可操作性。我改造利用了預(yù)習(xí)教學(xué)法——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。其實(shí)預(yù)習(xí)我也一直在做，但沒有量化，在結(jié)合學(xué)案基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，形成自己特點(diǎn)。有了理論作指導(dǎo)后，在每天作業(yè)中明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，本課題的重、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)，閱讀能力。我也借鑒“沒有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不好的課不上”的經(jīng)驗(yàn)。每天檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，通過筆記檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度。畢竟態(tài)度決定一切。課堂上結(jié)合學(xué)案檢測預(yù)習(xí)效果，這樣教師就可以掌控學(xué)生。講解重點(diǎn)，難點(diǎn)，避免教師一言堂。課前強(qiáng)化預(yù)習(xí)，課堂上效率提高了，教師講課時(shí)間可以控制在10分鐘以內(nèi)。為突破課程重、難點(diǎn)預(yù)留時(shí)間。做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

第三要反思要抓本質(zhì)，靈活運(yùn)用。對于“小組對桌、多塊黑板”的做法我有選擇的借鑒。我們教學(xué)設(shè)施有黑板一塊，又有班班通，為我們提供一定的板演機(jī)會(huì)。小組對桌涉及成績，座位等敏感話題不宜輕動(dòng)。我受到“一生二，二生三，三生萬物”的啟發(fā)，在思考和解決問題的過程中，教師先批先改解題快的學(xué)生，再由快的學(xué)生批改中等的學(xué)生，教師幫助最慢的學(xué)生，達(dá)到全班學(xué)生共同提高的目的。在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣，充分相信學(xué)生的能力。

學(xué)習(xí)有一個(gè)內(nèi)化的過程，我們在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先得準(zhǔn)確把握先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成功的本質(zhì)，然后才是如何針對自己的具體情況靈活運(yùn)用。有的老師之所以不成功，就是內(nèi)化得不夠。要解決這個(gè)問題，最好的方法就是在推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之前先學(xué)會(huì)反思。這樣我們就可以利用自己的優(yōu)勢，總結(jié)一下，改變一下，會(huì)提高很多。通過反思學(xué)習(xí)我感受到教育本質(zhì)不是知識學(xué)了多少、做對多少、考的成績怎么樣，而是這個(gè)同學(xué)積極、進(jìn)取、向上那種心靈、那種意志、那種愿望被烘托、被激發(fā)、被感染有多少，當(dāng)一個(gè)人時(shí)刻要求自己進(jìn)取、向上，我不是一個(gè)無所事事的人，我也能夠把自己在這個(gè)問題探究過程中收獲、體會(huì)能夠交流、能夠書寫、能夠辯論，他心靈的感動(dòng)、心靈的振奮激發(fā)出來，這是課堂教學(xué)的真諦。我得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是：反思我的教學(xué)是否有效，誰的教學(xué)比我有效，我的教學(xué)能否更有效。

“古為今用，洋為中用”，我在實(shí)踐中的反思體會(huì)要結(jié)合實(shí)際借鑒，吸收，改造，利用。這樣才能融入自己教學(xué)風(fēng)格中，才能有促進(jìn)和推動(dòng)作用。我更希望在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上刮起一股“研究、探索”之風(fēng)，讓我們在反思基礎(chǔ)上借鑒，走自己的特色之路。