整合閱讀與寫作 提高高三復(fù)習(xí)的有效性

摘 要：寫作是一項(xiàng)高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，需要長期有效的訓(xùn)練，本文試圖通過對(duì)高三復(fù)習(xí)閱讀與寫作的整合來達(dá)到高三復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；閱讀；寫作；整合

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）02-034-01

全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定了高中畢業(yè)生的閱讀要求和寫作能力要求。同時(shí)就高考測試層面來說，閱讀和寫作又是兩塊重頭戲。另一方面當(dāng)前高三教學(xué)現(xiàn)狀是受應(yīng)試教育的影響，閱讀與寫作教學(xué)的復(fù)習(xí)模式單一，把閱讀與寫作分開訓(xùn)練，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累，卻收效甚微。重新審視原有的教學(xué)模式，優(yōu)化教材與教法，把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來中，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，這也不失是對(duì)新課程教學(xué)理念的一種踐行。

一、語言輸入——閱讀

1、課內(nèi)文本進(jìn)行話題整合

高中英語新教材內(nèi)容豐富，貼近生活和時(shí)代，是不可多得的寫作素材。高三復(fù)習(xí)時(shí)可打破原有單元章節(jié)，把幾個(gè)相關(guān)話題整合成一個(gè)更高級(jí)的話題。同一話題中會(huì)出現(xiàn)一些頻率高的語言素材及時(shí)態(tài)句型、寫作方法及其語篇結(jié)構(gòu)。把話題建立于課內(nèi)文本之上，使學(xué)生有一種親近感。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與寫作知識(shí)的積累，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以Book 4中Unit one Women of achievement和Book 5中的 Unit one Great Scientists整合為例。

（1）歸納話題語言，積累寫作素材

每個(gè)話題下，必定有其所涉及到的話題語言——詞、詞組、句型以及表達(dá)方式。例如：以前面提到的兩個(gè)單元為例，介紹的都是著名人物。內(nèi)容涉及到“出生、家庭、興趣、教育、奮斗、成功、信念、榮譽(yù)等。相應(yīng)的詞匯有：live， be interested in， education， graduate from， be devoted to， work hard ，success， succeed in， in honour of， inspire， gain one’s degree， contribute to， make a difference等以及一些句型結(jié)構(gòu)。如此連類擴(kuò)展，為類似的閱讀和寫作積累和整理出一個(gè)龐大的詞匯體系。

（2）理清文章體裁，總結(jié)寫作方法

通過兩個(gè)單元關(guān)于著名人物介紹的文章的整合會(huì)發(fā)現(xiàn)這類文章的體裁一般是記敘文，包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。寫作手法主要采用時(shí)間、空間順序。時(shí)態(tài)基本上以一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)為主。按照時(shí)間順序行文通常是這類語篇的典型結(jié)構(gòu)和敘述方法。通過歸納，學(xué)生可總結(jié)出講述人物故事的寫作方法，把握住了這類文章的寫作特點(diǎn)。另一方面也為以后做類似的閱讀理解找到了突破口和線索，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

2、課外閱讀要拓展提升

課外閱讀就是把學(xué)生的閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間。讓學(xué)生涉及各種題材和體裁的文章，如諺語、詩歌、小故事、英漢對(duì)照世界名著簡易讀物等，以拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生閱讀興趣濃了，閱讀方法提高了，詞匯量明顯擴(kuò)大，思維和寫作能力都得到提高。當(dāng)然課外閱讀要注重質(zhì)和量。強(qiáng)調(diào)題材多樣化，時(shí)代化，國際化。

（1）對(duì)課內(nèi)文本話題的延伸

結(jié)合課內(nèi)文本話題，用相似材料進(jìn)行泛讀和精讀，如以前面兩單元介紹著名人物為例，可補(bǔ)充一些國內(nèi)外名人的傳記，采用高考閱讀理解題型，讓學(xué)生提煉文章中心，操練高考閱讀相關(guān)題型，鞏固和提高閱讀能力。

（2）進(jìn)一步積累話題語言，拓展寫作思路

在原有課內(nèi)文本話題的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀材料的補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大了詞匯和知識(shí)面，有了某一話題必須的完整的詞匯和語篇結(jié)構(gòu)，形成了一定的語言和寫作技能。如仍以前面提到的兩單元關(guān)于著名人物的話題為例，在課外閱讀材料補(bǔ)充時(shí)可有意識(shí)尋找一些名人名言，為今后有關(guān)本話題的寫作提供一些更高層次的語言素材。

閱讀是語言輸入的主要途徑，而寫作是語言輸出的形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才為成為可能。

二、語言輸出——寫作

1、整合語篇結(jié)構(gòu)

通過從課內(nèi)文本到課外閱讀材料的補(bǔ)充，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的相關(guān)話題的詞匯、表達(dá)方式，掌握了一定的寫作技能。但同一話題有時(shí)也有可能屬于不同體裁，而寫作方法有時(shí)也有所不同。

（1）幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)

堅(jiān)持“句——段——篇”的訓(xùn)練程序。句子是文章的基本單位，在高三初始階段要狠抓基本功訓(xùn)練，尤其要熟練運(yùn)用簡單句五大結(jié)構(gòu)。隨著復(fù)習(xí)的深入，訓(xùn)練句子時(shí)可以采用連詞成句、模仿造句、換詞改句等形式。在學(xué)生掌握基本正確的句子之后，再根據(jù)課文體裁練寫各種類型的小段文章。

（2）提高學(xué)生對(duì)語篇銜接手段的敏感性

新教材十分注重語篇的安排。一些連詞、副詞、短語的銜接是語篇分析中的一個(gè)重要部分。教師在分析語篇時(shí)可以列出有關(guān)中心句、關(guān)鍵詞和語篇標(biāo)志詞表格，讓學(xué)生明白如何謀篇布局。同時(shí)高三復(fù)習(xí)時(shí)可整理些連接詞，如下：表層進(jìn)：Besides；what's more；also；in addition；moreover；furthermore

表舉例：for example；for instance

表解釋：as a matter of fact；in other words；in this case；namely

表總結(jié)：in summary；in a word；in brief；in conclusion；on the whole；in short

表強(qiáng)調(diào)：of course；indeed；above all；most important；emphasis certainly；in fac

表比較：in comparison；likewise；similarly；equally

表轉(zhuǎn)折：however；though；nevertheless；on the other hand；on the contrary；still

表因果：therefore；As a result；As a consequence；thus

2、布置語篇寫作任務(wù)

教師布置語篇寫作任務(wù)時(shí)不要急于求成，要按照復(fù)習(xí)進(jìn)程，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。不同的階段用不同的訓(xùn)練模式。

（1）初級(jí)階段：利用段落中心句進(jìn)行縮寫課文練習(xí)。

在第一次課文復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題（Who，When，where，what，how等），來指導(dǎo)學(xué)生組織素材進(jìn)行縮寫。這樣既保證記敘故事內(nèi)容的完整，也能避免出現(xiàn)不相干的內(nèi)容。同時(shí)提供必要的語篇標(biāo)志，讓學(xué)生能夠更好地關(guān)注所學(xué)的語篇項(xiàng)目的同時(shí)，也不斷地提高了自身的寫作水平。

（2）中級(jí)階段：模仿課內(nèi)文本，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

仿寫，就是要求學(xué)生利用自己所擁有的信息，采用“改頭換面”的方法，寫出自己的文章。英語課內(nèi)文本絕大多數(shù)是名著名篇，體裁多樣、內(nèi)容豐富、寫法各異，教師可有計(jì)劃地讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行模仿寫作。通過仿寫可使學(xué)生明白作者是如何組織題材，如何通過有效的關(guān)聯(lián)詞使句子有機(jī)聯(lián)系，如何運(yùn)用短語句型以及謀篇布局等。讓學(xué)生熟悉各種文體，如記敘文、說明文、議論文、描寫文、應(yīng)用文等的寫法，豐富和提高學(xué)生筆頭作文的經(jīng)驗(yàn)和技巧。比如學(xué)了Book 4中unit 4 Earthquake中的閱讀課A night the earth didn’t sleep之后可結(jié)合結(jié)合今年上半年我市的一次熱帶風(fēng)暴襲擊，要求學(xué)生模仿課文的語篇結(jié)構(gòu)（災(zāi)難的征兆、破壞性、人們的援助），寫一篇關(guān)于臺(tái)風(fēng)的作文。修改可采用自改、互改、批改等形式。在修改中不斷完善自身的英語寫作。

（3）高級(jí)階段：對(duì)已有課內(nèi)文本進(jìn)行評(píng)寫

評(píng)寫是就所學(xué)課文和閱讀材料進(jìn)行評(píng)論，通過分析原文中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，提出自己的看法。評(píng)寫可以是對(duì)原文觀點(diǎn)的贊同，也可以提出異議。評(píng)寫是“一半依托原文材料，一半發(fā)揮”的習(xí)作方式。在內(nèi)容、用詞和行文布局上，一部分取自原文，一部分靠學(xué)生自己的發(fā)揮和創(chuàng)造。這種評(píng)寫練習(xí)既承接了短文的縮寫、仿寫，又為后期的寫作階段打下了基礎(chǔ)。

閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運(yùn)用語言。兩者是相互影響相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。在高三復(fù)習(xí)中尤其要注重語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，運(yùn)用語篇分析訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。只要我們注重閱讀與寫作的整合，使學(xué)生從讀中悟出寫的方法，從寫中提高駕馭語言的能力，那么高三的復(fù)習(xí)就會(huì)是非常有用。

參考資料

[1] 徐桂芳. 高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐與探討［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，2006（3）

[2] 沈雨. 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)，2006（6）