六種意識在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：課改倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。學生是課堂的主人，是學習的主體。教師的責任是為學生提供發展的條件，進行點撥、引導、激勵。

關鍵詞：六種；意識；小學；語文；教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-040-01

要上好一堂語文課，教師心中必須明確“六個意識”，它們的確立和增強能提高我們語文閱讀教學的自覺性，使我們能更清醒地遵循語文教學規律展開閱讀教學。

一、文本意識

文本，不僅指一篇課文的內容，還包括了插圖、練習、生字卡、配套讀物等內容。文本意識不僅就文本本身的解讀而言，更重要的要貫穿在整個教學過程中。在實踐中應該圍繞文本確定教學重點，一節閱讀課的不同階段，確定教學重點也應不同。在初讀課文階段，應側重于引導學生整體、準確地感知文本的意義；在理解課文階段，應側重于引導學生深刻領悟文本的內涵；在拓展課文階段，也應該緊密圍繞同文本的對話而展開，立足文本，講求實效，不作漫無邊際的拓展。在教學過程中，由于教學重點明確，加上引導得當，學生不但理解了文本的人文內涵，還領悟到了文本言語運用的精妙，也為日后的寫作表達進行了積累。

二、人文意識

閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優秀作品的潛移默化，對學生的精神領域產生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的。因此可根據文本的特點，用一個個鮮活的人物形象和一個個生動的故事去感動孩子。文本的人文精神是要讓學生通過多元解讀、自主體驗去接受，實現教育無痕化。每一篇文章有著不同的思想內涵、情感世界，潛移默化地影響著學生的情趣和情操，影響著學生對世界的感受、思考及表達方式，最終積淀成為價值觀和人生觀。

三、整體意識

從整體入手，細細想來，要抓好以下幾點：

1、反復朗讀文本 當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我們會發現文本已經熟記于心。要使學生整體把握課文，有感情地朗讀課文是最基本的方法。它能夠使學生直覺地體味“不但了解作者說些什么，而且與作者的心相通了”。

2、理清一條主線 各類文章，不管內容簡單還是復雜，總是根據一定的思路來構思全文的。只有循著文章的思路閱讀，才能準確把握作品的主旨，領悟作者構思文章的匠心和謀局布篇、遣詞造句的功力。

3、找準一個切入點 就語文教學來說，切忌一個“散”字，東碰一下，西摸一把，就會造成學生體驗與理解的浮光掠影。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”──關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以讓每個學生都積極地投身到教學過程中。

四、主導意識

1、要關注培養學生學習語文的積極性 教師主導的價值取向是引導學生主體性的學習。心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，也是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是主體性的一種心理表現。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。

2、要成為學生學習的幫助者，突出主導作用 教師在新課程環境下要充當好學生自主學習的好幫手。學生在學習過程中必然會產生疑惑，遇到困難，這時的引導與幫助顯得尤為重要，它能使學生的認知水平得到飛躍。

3、要強化主導地位，還需要發揮激勵評價機制 對于來自學生的反饋信息，教師要及時給予正確、科學的評價，進而讓學生明確不足，找到努力方向。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤是常有的事，這正是教師發揮主導作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機。教師應針對不同的學生，采用不同的評價激勵方法，做到“因人而評”。

五、訓練意識

訓練對于語文教學具有十分重要的作用。要掌握好以下幾個訓練原則：

1、重視語言的積累 小學生正處在學習語言的初步階段，語言的積累非常重要。傳統的讀、抄、背、默不能輕易丟棄。現有的文本語言、課外閱讀篇目都可以成為積累材料。每天的兩分鐘預備鈴，我會有計劃、有目的地進行背誦交流，開成語火車，背名言警句，每天午間要求學生“靜悄悄地讀書半小時”，回家摘抄當天最喜歡的片段，第二天互相交流。幾年來，在讀書、背誦、摘抄、默寫過程中，學生們積淀了豐富的語言基礎。

2、重視轉化與表達 把語言積累內化為語言能力。在教學中注意運用文本，抓住契機，創設情境，適時、適度地提供學生運用語言的訓練。有層次、講方法的語言訓練，能有助于學生把書面知識轉化為自身語言。語文課就該是“語言學習課”或是“語言訓練課”，而不是作品分析課或是閱讀理解課。

六、拓展意識

在實踐教學中，我們可以從這些方面進行拓展：從課題入手。以情激趣，這樣有利于學生盡快地投入到文本之中。從內容著手。從孩子的需求入手。每個孩子由于生活的環境、受教育的方式、接觸的人群、接受能力都有所不同，所以他們的需求也不一致。針對不同的學生，教師可以布置不同的拓展作業。

語文教學，迸發的是教師的激情與智慧，展示的是學生的才華與個性，多年的課堂教學經驗使我深信：“六個意識”并非割裂獨行，而是互為相通。教師只有在教學實踐這片土地上日益增強這些“意識”，才能使我們的閱讀教學煥發出生命活力!