小學低年級的識字教學

摘 要：根據小學生心理無意注意占優勢的特點，在低年級識字教學中，教師通過創設各種教學情境：采用學生喜聞樂見的游戲、猜謎、字組合、聯想等多種識字方法，生動形象、寓教于樂，達到低年級學生在快樂的學習氣氛中掌握漢字的目的。

關鍵詞：小學；識字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-051-02

漢字文化博大精深、源遠流長，具有集形象、聲音、辭義于一體的特性。例如象形字、會意字、同音字、多義字，不僅給教學增加了深度，同是也給低年級學生認知、記憶、理解帶來了困難。然而，從另一個角度來看，世界上任何一種文字也沒有漢字結構生動、寓意深刻、內涵豐富，這就為我們小學教師的識字教學拓展教學思路、創新教學方法，奠定了良好的基礎和條件。在教學實踐中，我逐步摸索出將學生的年齡特點、認知特點、心理生理特點與漢字特點相結合的形象教學方法，教學效果十分顯著。

一、利用形象生動課件，激發學生感觀效能

小學生尤其是一年級學生，能夠集中精力學習時間僅有10 — 15分鐘，可謂“黃金時段”，集中精力時間短、意識容易被吸引是他們共同的特點.教師要充分利用好這段時間，采取講述和課件互相轉換的教學方法。首先，對生字的類別、結構、字意、組詞進行言簡意賅和講解，并帶領學生大聲的多遍的誦讀，使學生有了初步的感觀性認識。當同學們注意力稍有分散時，立刻播放多媒體課件，色彩鮮艷、富有動感的畫面把漢字的組合、演變過程呈現在學生的面前，再配上講故事語調的解說，使生疏呆板的漢字富有了生命活力，強化學生視覺、聽覺、記憶功能，這樣，既簡化了思維過程，又減輕了記憶強度，更有利于學生學習漢字的興趣和熱情的培養。

二、創設情境，激發學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級的教學重點，這就要求我們教師如何把識字教學興趣化，使低年級學生易于接受和掌握，教師在識字教學中要充分調動學生主動學習識字的積極性。俗話說得好，興趣是最好的老師，興趣是激發兒童學習的動力。有了興趣，學生把學習識字就不會當成是一種負擔，而是一種享受。教師在識字教學中，要注意篩選那些適合兒童年齡特點的話題，這樣便于與學生交流與溝通。低年級的孩子天真無邪，好動活潑，喜歡叫朋友，根據這一特點，教學時可將生字形象地稱為“小客人”、校朋友”和“娃娃”，讓學生有一種親近感，識字過程中隨之也就變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切的稱呼自然喚起了學生的注意力，學生的學習興趣也隨之調動起來。同時低年級的學生容易受感情因素的感染。因此教師在識字教學中，要深諳兒童心理，順應兒童心理，結合兒童的天性、特點，巧妙創設各種有趣的情境，能夠使學生饒有興趣地主動地投入到識字的學習中來。

三、采取豐富多彩的教學形式，寓教于樂 "

游戲是兒童喜聞樂見的形式。喜歡摸仿、喜歡重復、喜歡表現是兒童的天性。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”因此，通過形式多樣的游戲活動，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能夠持久、穩定，活躍課堂氣氛，達到學習生字的目的。在教學實踐中，我適時開展了“猜字迷”、“找朋友”、“風車轉轉”、“快樂對對碰”等娛樂活動，調動學生學習的興趣，使整個學習過程輕松愉快，既達到了學習目的，同時也為他們留下了美好的童年回憶。在學習一年級上冊《在操場上》 時，事先我把要學的生字“打球”、“拔河”、“拍皮球”、“跳高”、“跑步”、“踢足球”這六個詞語分別寫在紙條上，做游戲時讓學生看條后通過自己的理解，把文字轉化為動作，讓其它同學來猜，猜對了加分，猜錯了扣分，交替進行。這樣，既營造了歡樂的氣氛，又培養學生的表演能力，更重要的是增強了漢字的形象記憶。之后，把同學們帶到操場上，真正玩起上述運動，使同學們對這幾個字的結構含意有了進一步的理解。

四、變換形式教給方法，調動學生識字的積極性

研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，教師要想在整個教學活動中保持學生的有意注意的時間，保持學生學習識字興趣，就不能夠以單一的形式進行教學，否則會把剛剛燃起的興趣火花給熄滅。這時教師應該引導學生變換方式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要舉措。教學手段越靈活，學生的好奇心越強，注意力越集中，掌握識字的效率越高。在課堂中，教師要恰到好處地找好與教學內容緊密聯系的切入點，讓學生真正動起來，孩子們看似幼稚的想法缺閃耀著智慧的光華。教師如能以滿腔熱情為學生搭橋鋪路 ，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，就能夠使識字教學百花齊放。在識字教學中，教師還應根據不同的學習內容，引導學生掌握學習識字的方法和規律，調動學生識字的積極性。漢字是屬于表意文字，其中70%以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵，教師要牢記這一點。

五、生字的重組與比較，提高學生識字分辨能力

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，由簡到繁的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“們”時，我先復習“門”字，再以舊字帶出新字“們”。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，同樣可用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，首先分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。 又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”指距離長，所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩水”等。通過生字的重組與比較，使同學們對同音字間的差別和在不同語言環境中的用法，有了進一步的理解和掌握，分辨能力有所提高。

六、引導學生觀察事物，聯系生活自覺識字

俗話說“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。知識來源于生活，生活中漢字無處不在，學生無論在學校、家庭、社會生活中都會有意無意間接觸到許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、廣告、圖書、報紙、門牌、電腦、電視、車站名等。我通過組織學生開展“自我識字比賽”、“識字剪報”、“有趣的商標”、“我認識的門牌”等活動，有意引導學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識和積累生字。同時，我還提醒家長在平時輔導孩子識字時，要做到情景結合，把水果，蔬菜，家用電器等做上標簽，然后讓孩子去認去讀。我在班內設置一個“圖書園地”，買一些課外書，以方便學生們閱覽。班級設立了“識字展示專欄”，讓學生把平時在課外認識的生字寫在小紙片上，貼在專欄中以供其他同學認讀。這樣做的益處是使學生開闊視野，聯系生活注重觀察思考，使客觀事物在學生頭腦中得 到正確的反映，逐步養成認真觀察事物自我識別生字的良好習慣。

總之，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。按照《語文課程標準》第一學段的識字目標：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字”。這就要求教師在低年級的識字教學中多動腦筋，采用適合低年級學生年齡特點的靈活多變的教學方式、方法來激發學生學習識字的興趣，充分調動學生學習識字的主動性和積極性，這樣就能夠提高低年級識字教學的質量，達到學生識記漢字的目的，使學生真正享受到語言文字帶來的快樂。

參考資料

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