民族生漢語語法的掌握

摘 要：雙語教育是人們在系統認識雙語現象基礎上的產物，沒有雙語現象就沒有雙語教育。本文從漢語語法的分類、語法功能以及民族班漢語教師應具備的語法修養進行簡述，以便使學生能按照漢語語法規則比較準確地表達出自己思想。

關鍵詞：民族學生；漢語；語法；教師；修養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-073-01

近幾年來，新疆開始大力推行“雙語教育”。雙語教育是人們在系統認識雙語現象基礎上的產物，沒有雙語現象就沒有雙語教育。指一個人除了他的第一語言外，另一種語言的使用能達到同樣熟練的程度，能夠在任何場合中同樣有效地使用其中一種語言。

一、民族生漢語學習中語法的分類

漢語和新疆民族語屬于不同語系，民族學生在漢語作為第二語言的學習中，由于母語習慣，常出現語法上的錯誤。民族學生在學習漢語過程中，由于母語方面的習慣，避免不了漢字、語音、詞匯和語法方面的錯誤，其中語法錯誤是最常見的。

民族生漢語教學的語法項目大致可以分為兩大類，一類是詞語的使用，也包括各種詞類的使用，尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用，也包括各種短語、結構等的使用。另一類是句法項目，包括各種句子形式(在對內漢語語法教學中則表現為句型的教學)。前者是與詞語的意義、用法有關的問題，后者是由詞語充當句子成分使用上的問題。也許有些例句中會同時出現幾種不同類型的問題。所以民族學生在學習漢語時常把母語的語法規則帶到漢語學習中，發生語法錯誤是難免的。

二、民族生漢語學習中語法功能的掌握

漢語是聲調語言，漢語的音節由聲韻母和聲調共同組成，在聲韻母相同的情況下，聲調往往起著區別的作用。

1、音節重疊 音節重疊前后體現出的語法功能是不同的，或體現在詞的組合能力上，要么在使用中從句法功能上有差別。

（1）漢語的單音節量詞多可重疊，但重疊前后充當的句法成分卻會有不同。如zhèn(陣)，單音不能做謂語而重疊就可以做謂語，如在“校園里歌聲陣陣”這個句子里，“陣陣”就做謂語使用；再有，重疊前后“陣”在計量事物上也有區別，重疊后體現量的增多，比較一下“一陣歌聲”和“陣陣歌聲”我們就能能區分出數量的變化。

（2）部分雙音節重疊也會導致語法功能的不同。如gāoxìng(高興)可以重疊成gāoxinggāoxing(高興高興)，也可以重疊成gāogāoxìngxìng(高高興興)，不同的重疊形式體現的語法功能也不同，前一個在句中多做謂語，后一個則主要做修飾語，再有這兩種重疊形式都不能受程度副詞“很”的修飾和限定。從動詞的角度來說，我們只能說”hěn gāoxìng(很高興)”，卻不能說“hěngāoxinggāoxing(很高興高興)”，形式上雖有不同，但作為動詞的屬性沒有變化，只是體現了動量少或時量少的附加意義，因而不受程度副詞的修飾。從形容詞的角度來說，gāogāoxìngxìng(高高興興)和gāoxìng(高興)都是性質形容詞，但重疊后帶有一定的程度意義，所以也不能受程度副詞的修飾。

2、兒化音節的語法功能 兒化是音變的一種，是指音節中韻母帶上卷舌色彩的特殊音變現象，具有區別詞義，區分詞性和表示感情色彩的作用。這個概念就說明兒化這種音變現象和詞匯意義、語法意義都有密切的關系。

3、聲調的語法功能 聲調有區別詞匯的意義主要體現在輕聲上。變讀輕聲后，體現構詞方式不同，liánzǐ(蓮子)和liánzi(簾子)在構詞方式上不同，liánzǐ(蓮子)是由詞根“蓮”+詞綴“子”構成的復合式合成詞，而liánzi(簾子)則是由詞根“簾”+詞綴“子”構成的附加式合成詞。變讀輕聲后，體現的語法單位不同，dōngxī(東西)dōngxi(東西)，前者是兩個音節記錄的兩個詞組成的聯合式短語，后者是兩個音節只記錄了一個詞。變讀輕聲后，體現構詞類型不同，s h ē n g q i ( 生氣) 和shēngqì(生氣)，前者帶輕聲，兩個音節形式合在一起記錄一個語素，構成的是單純詞，后者不帶輕聲，兩個音節形式各自記錄不同的詞根語素，構成的是合成詞。在語流中語音的語法功能主要體現在語調上，包括重音、停頓的變化。

（1）重音。意群是能夠表達比較完整意思的句子片段，每個意群里都有一個讀音較重的詞或詞組就是意群重音，這種自然的語言節奏由句子的語法結構決定，象謂語重讀、賓語重讀等在使用中我們都不會出現錯誤。

（2）停頓。在有多個定語或狀語的句子中，由于各定語或狀語不在同一層面，與中心語之間有關系的親疏，所以相互間有短暫的停頓，以突出修飾語和中心語之間的修飾限定關系。我們通常不會出現搞混關系遠近的問題，這說明在語流中，可以借語音的語法停頓來標識句子的結構，使各成分間的結構關系清晰明朗。語音作為語言的物質外殼，不但負載詞匯意義，也有其作為語法手段而參與到語言結構的一面，我們對語音的理解應該要考慮到這個方面。在對少數民族學生的漢語教學中，及時地總結和展現語音的語法功能，也能在一定程度上幫助學生明確地區分句法成分。

三、提高教師語法知識修養

語法是語言中詞、詞組、句子的組織規律。語言中語素構成詞，詞構成短語，詞、短語構成句子，都是有規律的。在漢語教學中，要引導學生隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日常口語交際或書面表達中正確運用。

漢語教師要熟練掌握漢語語法，如詞的分類、單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）；常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），引導學生體會它們在課文中的表達效果，并適當運用于表達實踐。

給學生一頁紙，教師要儲備幾本書，現代漢語方面的知識是一名漢語教師必不可少的，但是漢語教師要時刻牢記，在教學中萬不可把這些知識原封不動地照搬給學生，讓學生死記硬背。我們要培養的是有漢語交際能力的學生，不是光會背漢語知識卻不會運用的學生，這就要求教師要引導學生在日常口語交際和書面表達中多練、多運用，在應用中掌握漢語。