如何提高農村小學生的英語口語交際能力

摘 要：小學英語目前已成為小學教育的一個重要內容。是培養學生學習興趣，發展學生英語口語交際能力的重要階段。要提高學生的英語素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的英語口語交際訓練。農村小學生由于受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，嚴重阻礙了農村小學生英語口語交際。

關鍵詞：英語口語；情景教學；氛圍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-082-02

“培養學生的口語表達能力和言語的交際能力”是英語教學的基本任務。本文從學生的特點和教學的手段入手，結合他人的教學嘗試和自己的教學理論提出：營造語言學習的環境，激發興趣，培養和提高學生以聽說能力為主的初步口語交際能力。

一、阻礙農村學生口語交際能力的因素

1、自卑和恐懼心理

農村小學生在經濟條件、文化背景、學習動機等方面與城市小學生存在較大差距。因此膽子小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，因此這種恐懼心理讓他們在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響正常的思維。導致說話時吞吞吐吐，結結巴巴的。

2、缺少英語交際的氛圍

農村學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習主要環境就是課堂。有的孩子上課時在老師的指導下，可以運用所學的句型進行特定場景的口語交際。但是課后缺少老師的指導和熟悉場景的呈現，又無從開口了。

3、重視程度不夠

在農村，仍有許多家長認為小學只要學好語文數學就可以了，英語學習只是為了應付考試。即使學的差也沒關系，孩子到了中學也是要重新學過的。根本不重視孩子的英語學習，當然絕大部分家長也無從輔導。家長們或是迫于生計外出打工，或是整日沉溺在牌桌上。種種原因導致孩子學習時感到枯燥乏味，放松對自己的要求。對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結果造成學生只會讀不會講。

4、學生的“惰性心理”

英語實際也是一門文字學科。需要學生課后花時間去多聽、多說、多讀，多寫。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限在課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限。

二、培養和提高農村小學生英語口語交際能力的舉措

1、利用母語優勢，注重朗讀，培養學生良好的英語說話習慣

對于小學英語教育者來說，能夠讓孩子對英語不產生陌生感，利用母語的優勢能夠激發出他們speaking的興趣，這才是教學的重點之一！如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴要求，讓他們說得對，說得準，說得好。我經常對學生說Good! Great! Excellent! Very good!；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取不斷激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。

在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等。教師在與學生交流的過程的同時也是學生向教師模仿學習的過程，教師扮演不同角色對提高學生朗讀的感情和語感能力影響很深，當然模仿錄音的語氣，語調效果更好。1-3年級的學生接觸到的英語都還是一些相對比較簡短的禮貌用語，讓他們多讀不僅可以讓他們熟記知識，也調動了學生的積極性。對于4—6年級的學生可以模仿及表演。這些都是激發學生學習英語興趣的簡單方法.

2、創設情景教學，模仿表演，引導學生大膽進行英語會話

教師精心組織課堂教學內容，為學生學習提供一個良好的環境。

（1）根據課文實際，進行對話表演，提高學生的英語口語生成能力。

學生的表現欲望一般比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情。根據這一特點，結合課文的實際，教師可適當安排一些課本話劇的表演來提高學生的口語能力。低年級學生有個共同特點，善于模仿。在教學時通過聽、看和教師的示范，可以根據他們所學的知識來參于，如充分利用每節課前3—5分鐘時間，讓1—2名學生輪流上講臺進行“duty report”的說話訓練。內容可以就是當天或者是前天學習的內容，即使是簡單的句子和詞語，讓學生在講臺上大聲的朗讀出來，不但增加了他們的自信心，也讓他們可以自覺的達到課后認真復習的效果。對于高年級的學生來說這種活動就更有意義了，老師可以把已學的內容串起來編成一個節目或有情景發展、有趣味的一件事。讓學生在特定的情景中進行表演。或者把每天學會的句子和單詞總結起來，讓孩子們進行練習，這種練習應該是可以激發孩子的興趣的，可以在每次的課后給學生了一幅圖或是一件物體，讓孩子們利用當天以及以前學到的知識在第2天用英語來描述。

（2）鼓勵學生改編對話，參與課堂表演。

在表演課文對話的基礎上，教師可逐步引導學生改編對話并表演。可以更換人名、地名和時間等讓學生結合自我熟悉的環境，增加新的內容，對課文對話進行加工，以新面目出現在學生面前。這樣就訓練了學生的思維發散能力，也鍛煉學生靈活運用知識，使書本對話化為學生自己的對話。特別是一些平時的活躍分子，對于這一形式更是非常喜歡，因為這樣可以充分展示他們的“聰明才智”。

3、創造英語環境，鞏固訓練，促使學生課堂之外也能學、說英語

營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。老師應有意識地為學生創造英語交流的課外環境，為他們進行英語交流提供更為廣闊的天地。學生在課堂上的交際能力可能相當不錯，但一旦離開課堂，在真實的情景中進行交流時，就往往由于缺乏靈活性而不知所措了。教師在教學當中一定要注重盡可能更多的使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，以便培養他們運用知識的能力。

（1）氛圍的布置。校園、教室是學生最常接觸的環境，學校的每個角落都是展示英語的舞臺。在教室墻壁上開辟英語專欄，展示學生的英語學習收獲。讓學生時刻感受到英語的存在，體會到英語也是生活的一部分，從而重視英語。

（2）廣播的宣傳。充分利用學校的校園廣播這一平臺，在早晨、午間及放學后播放一些流行的英語歌曲，快板等；也可以讓學生用英語來主持或讓學生當小老師教英語日常用語。

（3）舉辦英語展示活動或英語節。小學生模仿力和表演欲望都很強，可以讓學生在課余進行交流體會，讓孩子用他們自己的語言去交流（前提是用英語），給他們創設出一個屬于自己的英語交流的空間。這樣，學生在英語環境的推動下，口語能力定會迅速提高。

4、擴充英語教材，反復重現，滿足學生交流英語的需要

學生有了交際的欲望后，常常會感到有些東西不知怎么說，因為要交流，還需要有相對足夠的語言基礎。我們現行的小學英語教材注重知識性、趣味性，在信息量上還可以根據學生的發展需要作一定的延伸，以滿足學生交流的需求。我們知道，只有達到足夠的輸入量才能保證學生具有良好的輸出能力，滿足交流的需要。因為如果教師給學生的輸入量有限，學生就不會有大的輸出。這樣，學生在交談時，由于沒有足夠的知識儲備，很容易產生語言障礙，從而失去交流的興趣與信心。這個問題在低年級學生身上尤為突出。為此，在教學過程中，教師可針對學生的交談需要對教材進行了大膽的擴充與改革。把與學生學習、生活交往密切相關的單詞、句子、對話、歌曲等內容有計劃地滲透到每節課的英語學習中，由簡到繁反復重現，這就是“輸入”，從而使學生的語言儲備滾動上升，使學生在學習課本知識的同時又掌握了大量積極而有效的語言信息，這就是“輸出”。這樣，在交流時，他們就會“厚積薄發”，真正體會到應用英語交流的樂趣，不會再因為知識儲備不足而張口結舌了。特別是一些學生們平時經常接觸到的情景，更要相對的擴充單詞量和短語量，讓學生們接觸更多的知識。時至今日，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具。在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。

參考資料

[1] 劉建華主編. 交際教學法實踐[M]. 學苑出版社，1999..

[2] 蘇霍姆林斯基. 帕夫雷什中學[M]. 教育科學出版社.