初中數(shù)學(xué)課中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識的建立，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，構(gòu)建創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵詞：探究性；意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-087-01

《新課標(biāo)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣。

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識形成能力的學(xué)習(xí)活動。它是著眼于發(fā)揮學(xué)生的潛能，著眼于發(fā)揮學(xué)生的個性，更注重知識的形成過程，注重學(xué)生的體驗實踐。因此，它不僅能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，而且也能提高教師教學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要形式。

初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識，是新課程教材的根本宗旨，在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何講授新教材，筆者在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識方面做了一下幾點嘗試：

一、在情感交流中激發(fā)學(xué)生探究的欲望，喚醒學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題的意識

在教學(xué)過程中，沒有什么比幫助學(xué)生相信自己更有意義，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，浮現(xiàn)出一個個問題。從自學(xué)中滿足學(xué)生的好奇心的需要，指導(dǎo)學(xué)生對命題進(jìn)行一般化、特殊化的逆向思維，進(jìn)行發(fā)散思維和想象思維，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，從而解決問題，體驗“收獲”的喜悅。例如：我在進(jìn)行方程組教學(xué)中，先進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以“韓信點兵”的古典數(shù)學(xué)趣題創(chuàng)設(shè)情境，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又層層深入引導(dǎo)學(xué)生自己把好奇心一步一步地深入的探究下去，得到方程組知識的解決和應(yīng)用。再如，我在上“軸對稱”這一節(jié)課時，我借助于實物投影儀，首先請同學(xué)們欣賞幾幅畫（有中外建筑，包括“東方明珠塔”殲十飛機(jī)機(jī)、蝴蝶、剪紙等），請同學(xué)們指出這些不同類型物體畫面的共同的結(jié)構(gòu)特征，引出主題“對稱”，追問：飛機(jī)為什么要左右對稱呢？“東方明珠塔”給我們一種怎樣的感覺？學(xué)生的回答，道出了“對稱”體現(xiàn)出的物體的力度和占空間位置的均衡的特征，揭示了“對稱”的科學(xué)性和藝術(shù)性；老師再輕輕一“點”：人類渴望安定，追求和諧，“均衡”也是人類自身的需要，是人類從自然界和社會實踐中提煉出來的，已被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活、軍事、交通、建筑、裝璜、娛樂、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，我們今天要學(xué)習(xí)的課題“軸對稱”，顯然是一個很有探究價值而且有趣的課題。這樣從“觀察”出發(fā)，僅用3--4分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的最本質(zhì)的特征的情感都得到了激發(fā)，當(dāng)然也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、從質(zhì)疑中提出問題，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”意識

質(zhì)疑是一種求異思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中深入研究教材，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，教師不簡單給出，而是讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生能提出問題，表明他進(jìn)行獨立的思考和分析，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，敢于質(zhì)疑，使問題更完美，并引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、操作、歸納、類比和推理等數(shù)學(xué)方法得出正確的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的意識，探究問題的能力。

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索數(shù)學(xué)規(guī)律的濃厚興趣，從而使學(xué)生主動的去研究知識的來龍去脈，再次構(gòu)建知識體系過程 。在教學(xué)過程中教師通過一節(jié)教材、一段錄像或一個實驗、一道習(xí)題等呈現(xiàn)問題情景，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的氛圍，激活學(xué)生的思路，感知問題所在，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑點并提出問題。激疑的技巧在于呈現(xiàn)的問題情景必須新、奇、巧、妙、趣或與生活實際密切相關(guān)能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，并容易使學(xué)生產(chǎn)生想，誘導(dǎo)學(xué)生好奇心理，激活學(xué)生思維，產(chǎn)生質(zhì)疑沖動，設(shè)法尋求解決途徑。學(xué)習(xí)過程是知識的同化和遷移過程，幫助學(xué)生整合知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，在知識整合中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思、質(zhì)疑，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的實用性，從體驗中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”意識

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，從實際出發(fā)，從學(xué)生身邊的實際應(yīng)用中提出問題，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師應(yīng)盡可能多地提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識后可以讓學(xué)生研究計算有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

例：有一批電腦，原銷售價格為每臺8000元，在甲、乙兩家家電商城均有銷售，甲商城的促銷方案是：買一臺的單價是7800元，買兩臺的單價是7600元，依次類推，每多買一臺單價再減200元，但每臺單價不能低于4400元；乙商城一律都按原價的七五折銷售。若某校要購買一批該型號的電腦，請同學(xué)們幫學(xué)校算一算，去哪家商城購買節(jié)約開支？

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本問題就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，從實際應(yīng)用出發(fā)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。