歷史課堂情境教學法的運用探討

摘 要：通過多媒體的運用，將學生帶入歷史情境中，通過問題情境的創設、營造學習氛圍，激發學生興趣，引導學生自主、探究學習，在實踐中體驗學習的樂趣，實現學生在獲得知識的同時得到能力的提高發展，從而達到有效課堂教學。

關鍵詞：情境教學；情感態度；自主探究；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-093-01

新的課程改革對傳統的歷史課堂教學帶來了巨大的沖擊，對歷史教師的教學方法和課堂教學的有效性提出了全新的要求。創設課堂教學情境是歷史課堂教學改革的重要環節，情境教學法是提高課堂教學有效性的重要手段。

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動的情境，以引起學生一定的情感態度的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。它是一種把教育科學和藝術熔為一爐的教學方法，通過問題情境的創設、營造學習氛圍，激發學生興趣，引導學生自主、探究學習，在實踐中體驗學習的樂趣，實現學生在獲得知識的同時得到能力的提高發展。

如何創設情境？創設情境采取的方法主要是通過多媒體的運用（影視、圖片、文字資料、統計數據等）、課堂語言動作、歷史課本劇表演等方法將學生帶入歷史情境中，打破時空的界限，使學生產生身臨其境的感覺，并得到歷史思維能力的發展。我認為在教學中可使用以下方法：

一、引人入勝的課堂導入

好的開頭就是成功的一半，新穎別致的課堂導入能激發學生的學習興趣和求知欲望。常用的導入方式有影視、詩詞、圖片、歌曲、故事等，如果運用恰當，可牢牢吸引學生的注意力，讓學生對學習步步深入、引人入勝。如我在《羅馬法的起源和發展》中，用一個羅馬城起源的傳說故事做導入深深地吸引了學生，讓學生對古代羅馬產生了濃厚的興趣，接著我又先后根據古羅馬不同時期的習慣法、成文法、萬民法等，創設模擬法庭，讓學生做法官，對不同的案例進行裁決。隨著我的情境創設的不斷展開，學生的學習興趣也在不斷地提高，從而輕松愉悅地完成了本課的學習。

二、別開生面的模擬表演

通過模擬某一重大歷史事件的片斷場景，能起到渲染課堂氣氛的作用。如在《古代希臘民主政治》教學中，我通過編排小故事模擬古代希臘公民大會場景中的片斷，讓學生擔任不同的角色，把整個課堂變成了公民大會的場景，并憑借這種如臨其境的知覺，很快地讓學生理解各種角色在情境中的地位，并設身處地地體驗到了角色的情感。這種熱烈的情緒感染了整個班級，全體學生都在這種氛圍下不知不覺地進入角色，最深切、最生動地體驗了當時雅典公民大會的盛況，課后學生都說本節課給他們留下了深刻印象。

三、詳實具體的文字數據

文字情境：用多媒體引用一些文字史料，對一些抽象的歷史知識進行具體系統的介紹。如我把英國的《權利法案》，法國的《人權宣言》、美國的1787年憲法等重大歷史文獻的具體內容用代表性的文字向學生展示出來，使學生對抽象的知識有了感性化和形象化的認識。這樣既加強學生對這些歷史知識的了解與掌握，又可以鍛煉學生閱讀和運用史料的能力。這是在傳統歷史教學中很難做到的。

數據情境：在教學中使用一些統計數據，可起到形象具體化的效果。如列舉日本在旅順大屠殺中屠殺全城居民3萬8千多人，南京大屠殺30多萬人，潘家峪屠殺1千2百多人等等，使學生產生靈魂上的震撼，在課堂上，可以聽到一些學生發出情不自禁的驚呼，可以看出他們的震驚，激發了學生對日本侵略者罪惡的痛恨和對祖國強大的渴望。

四、生動感染的影視圖片

用多媒體向學生展示一些歷史圖片，把課本中的內容生動化、形象化。對中學生來說，影視和圖片資料更具直觀性和視覺沖擊力。

如在《抗日戰爭》中，講述南京大屠殺時，我向學生展示了大量的日寇進行殺人競賽、屠殺和活埋我和平居民及強奸等圖片資料，揭露日本侵略者的罪行、殘忍，表現了中國人民的悲慘命運。又如在講甲午中日戰爭時，我播放了影片《甲午風云》中黃海大戰的片段。鄧世昌等愛國官兵不怕犧牲，英勇戰斗的場面，讓所有學生的情緒都被完全感染，許多人甚至已經熱淚盈眶，整個課堂氣氛達到了最高潮。這些生動的影視圖片，引發學生情感上的共鳴，激起了學生對侵略者的憤恨，激發了學生的愛國熱情，起到了很好的愛國主義教育的效果。

五、趣味精彩的語言動作

情境教學注重講究直觀手段與語言描繪的結合。教師的語言和動作要生動形象、趣味精彩、感情充沛、富于感染力，和影視圖片、文字數據、學生表演等充分配合，教師的語言要抓住主線，精簡干練，既要及時地引導學生的思維，又要不斷的總結提升，起到畫龍點睛的作用。

總之，中學歷史教師在課堂教學中，根據歷史學科和學生心理認知特點，大量運用和滲透情感，利用各種教學手段，渲染出歷史教學生動活潑、形象具體的環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，課堂教學的有效性也就能水到渠成。