信息技術(shù)課上分層次教學(xué)的運(yùn)用

摘 要：本文根據(jù)當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，以課堂教學(xué)實踐來說明采用分層次教學(xué)方式可以提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；信息技術(shù)；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-103-01

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次。學(xué)生層次確定后，教師還要能隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”，這也是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

一、調(diào)查摸底，動態(tài)分層

學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。

2、學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)以及平時對學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考查，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次。學(xué)生層次確定后，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”。

二、分層確立教學(xué)目標(biāo)

要做到分層次教學(xué)，就必須從學(xué)生的實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求，改變過去“一刀切”的做法，真正做到有的放矢，因材施教。擬訂各層次教學(xué)要求，既不要過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；當(dāng)然也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

三、選擇不同教學(xué)方法

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

四、分層次上機(jī)練習(xí)

在上機(jī)操作練習(xí)環(huán)節(jié)上，對學(xué)生任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計。針對學(xué)生的實際水平，依照學(xué)生程度的不同層次，精心安排，可布置必做題、選做題和思考題。必做題即是根據(jù)一般學(xué)生設(shè)計的大綱的基本要求；選做題和思考題是根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；根據(jù)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，可將難度較大的習(xí)題分解成幾個小題或給予適當(dāng)提示，也可在課堂上讓優(yōu)秀的學(xué)生講解，教師總結(jié)。

在上機(jī)練習(xí)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上，應(yīng)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。教師對較差學(xué)生側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，輔導(dǎo)內(nèi)容從較低點開始，舊知識超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使他們學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法；對一般學(xué)生可采用分組討論，教師提示的方法，促使他們相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)秀學(xué)生則主要把知識點拓寬、加深，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

在分層次教學(xué)上機(jī)過程中，還將全班學(xué)生分成若干個層次不同的小組，開展合作學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的學(xué)生通常先完成練習(xí)，可幫助教師輔導(dǎo)一般學(xué)生，這樣既提高了優(yōu)秀學(xué)生的操作技能，又緩解了教師一師多生輔導(dǎo)不過來的壓力。通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間取長補(bǔ)短使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。

五、教學(xué)評價分層

對于不同層次的學(xué)生，對他們的評價也應(yīng)該不同。傳統(tǒng)的評價方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。分層檢查學(xué)習(xí)效果，可調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。每個模塊結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目興趣小組會感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動力；而后進(jìn)生會感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案，從而考察他們運(yùn)用的能力；對后進(jìn)生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，分層次學(xué)習(xí)為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。