作業(yè)分級(jí)布置的提議

摘 要：文章提出“作業(yè)分級(jí)布置的提議”，旨在使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，減輕作業(yè)量；另一方面，作業(yè)分級(jí)可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，一級(jí)一級(jí)逐漸提高，這樣才能真正一步步幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；分級(jí)布置；減負(fù)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）02-113-02

半夜三點(diǎn)鐘，我拿上手電準(zhǔn)備再上樓查夜。12點(diǎn)10分，宿舍就已經(jīng)熄燈了，可是快一點(diǎn)，整個(gè)宿舍樓才安靜下來。剛才兩點(diǎn)半上樓查了一趟，讓許多還在寫作業(yè)的學(xué)生趕緊熄燈睡覺。現(xiàn)在，一樓二樓都安安靜靜的了，只偶爾有熟睡的學(xué)生翻個(gè)身，床鋪發(fā)出輕微的咯吱聲。忽然，樓上傳來低低地爭(zhēng)吵聲，我趕緊沖上去，好家伙！四樓亮的跟傍晚一樣，二十個(gè)宿舍，至少有一半宿舍往外透著光。東側(cè)水房的燈也開著，射出來的光線格外刺目。兩個(gè)男生在水房門口爭(zhēng)吵著，旁邊幾個(gè)男生有眼尖的，一見我上來了，立即低喊一聲，老師來了，立刻，四樓有光的宿舍全黑了，廁所的門咣鐺咣鐺，水房里一陣雞飛狗跳，剛才還人影晃動(dòng)，瞬間就消失的干干凈凈。水房里用兩個(gè)高板凳搭了張不知道從哪找來的破舊門板當(dāng)桌子，周圍一圈小板凳，桌子上還有沒來的及撤走的書本和筆盒。

我把破板子上的書本收起來準(zhǔn)備拿走，廁所里沖出幾個(gè)學(xué)生，拉住我苦苦哀求。原來這些學(xué)生趴在這兒寫作業(yè)，對(duì)面宿舍的學(xué)生因?yàn)樗康臒籼劣绊懰麄冃菹ⅲ跃蜖?zhēng)吵起來了。“怎么這么晚還不睡覺？”“老師，作業(yè)太多了，寫不完。”“不是有晚自習(xí)嗎？怎么沒寫完？況且，別人都寫完睡覺了，你們?cè)趺催€在寫？”有幾個(gè)學(xué)生忿忿又不好意思的說：“老師，他們漢語學(xué)的好......”我發(fā)現(xiàn)，被抓住晚上不睡覺寫作業(yè)的幾乎都是民考民的學(xué)生。查看了一下他們要寫的作業(yè)，不僅主課作業(yè)確實(shí)很多，包括歷史、地理、生物等副課，每晚都要花兩三個(gè)小時(shí)才能寫完。

由于完全以漢語教學(xué)，在作業(yè)量相同的情況下，漢語水平好的學(xué)生，尤其是民考漢的學(xué)生，完成作業(yè)的速度普遍要快過民考民的學(xué)生。漢語水平較差的學(xué)生，審題就比別的學(xué)生慢，弄清邏輯、組織語言更是要耗費(fèi)大量時(shí)間，加上寫字速度慢，作業(yè)量多，一些學(xué)生作業(yè)寫到深夜兩三點(diǎn)是常事。像今晚這樣深夜三點(diǎn)多還有學(xué)生在趕作業(yè)的情況，我們也發(fā)現(xiàn)過很多次。學(xué)生們?yōu)榱藢懲曜鳂I(yè)，但又要躲避生活老師的檢查，只能藏到被窩里拿著小手電悄悄寫，還有的學(xué)生頂著臭味，拿個(gè)小板凳蹲到廁所里趕......晚上三四點(diǎn)才睡覺，早上八點(diǎn)鐘就得起床，睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，看看那些學(xué)生為了寫作業(yè)躲著藏著，我不禁又是心疼又是無奈。這么晚了還不能休息，還在為寫不完作業(yè)怕老師挨罵而想法設(shè)法趕作業(yè)，試問在這樣又困又怕的情況下，寫出的作業(yè)又有什么質(zhì)量呢？

我們將這些情況反映給班主任和任課老師后，他們也很無奈，向我們大吐苦水。學(xué)生基礎(chǔ)差，課程進(jìn)展慢，多布置作業(yè)也是為了鞏固和強(qiáng)化他們的知識(shí)。況且，如果作業(yè)布置少了，一些寫作業(yè)速度快的學(xué)生早早就能做完，他們?cè)谧粤?xí)課上無事可做，必然會(huì)對(duì)自習(xí)課的紀(jì)律造成影響。

還孩子快樂童年、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是近年來教育部門重點(diǎn)發(fā)力的一項(xiàng)工作，并頒布了各種規(guī)定，包括嚴(yán)格要求不同年級(jí)孩子的作業(yè)。但這種對(duì)于作業(yè)減負(fù)一刀切的規(guī)定卻存在很多問題，目前城區(qū)學(xué)校的班額都比較大，學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快，低年級(jí)的孩子課堂掌握的內(nèi)容如果不適當(dāng)?shù)卦谡n外通過抄寫、計(jì)算訓(xùn)練重復(fù)，對(duì)于其學(xué)習(xí)根基的奠定有所影響。作業(yè)減負(fù)應(yīng)是避免大量的機(jī)械抄寫，但不意味著不需要適度的加強(qiáng)鞏固。

根據(jù)一直以來的調(diào)查和了解，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谧鳂I(yè)布置上普遍存在以下情況：

一、同一班級(jí)的所有學(xué)生，作業(yè)量完全相同。作業(yè)量的多少是以課程的進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的，即使是不同的班級(jí)，只要課程進(jìn)度一樣，作業(yè)量也完全相同。作業(yè)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一收交，統(tǒng)一批改，沒有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度的差別。

二、同一班級(jí)的所有學(xué)生，作業(yè)難度完全相同。所有學(xué)生做的作業(yè)都是一樣的，不管學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課聽取的效果如何，都得做一樣的習(xí)題。同樣的題，當(dāng)然難度也一樣了。

三、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)完全相同。老師在批改作業(yè)時(shí)，按標(biāo)準(zhǔn)答案打分，只要符合標(biāo)準(zhǔn)答案就正確。一堂課聽下來，有的學(xué)生掌握的較好，但有的學(xué)生可能一時(shí)半會(huì)還沒弄懂。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，如果課程涉及的基礎(chǔ)較多，有些作業(yè)對(duì)本身基礎(chǔ)就好的學(xué)生來說比較簡單，在很短的時(shí)間內(nèi)就能完成，做對(duì)了是理所當(dāng)然的；但同樣的題目對(duì)本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能就是要花很長時(shí)間才能做出來的難題，做對(duì)了是應(yīng)該得到鼓勵(lì)的。一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的付出和獲得得不到差別對(duì)待，也就不能起到有效鼓勵(lì)學(xué)生的作用。

基于以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該實(shí)施作業(yè)分級(jí)制度。對(duì)同一個(gè)班，或是同樣課程進(jìn)度的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，按照學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，進(jìn)行分級(jí)布置。

一、作業(yè)分為基礎(chǔ)、強(qiáng)化和拓展三個(gè)類型。

基礎(chǔ)類型的作業(yè)為當(dāng)天課堂上所必須要掌握的最基本、最簡單的知識(shí)。以語文為例，基礎(chǔ)類型為當(dāng)堂課上所涉及到的生字、課文注釋等死記硬背的知識(shí)。數(shù)學(xué)課則為當(dāng)堂課所講的例題，要做的題和書上的例題幾乎一模一樣，只是做換換數(shù)字這樣簡單的改變。

強(qiáng)化類型的作業(yè)是在基礎(chǔ)部分上作一定的改變，此類題目應(yīng)給學(xué)生百分之七十的熟悉感。拓展類型的作業(yè)為觸類旁通、舉一反三之類的題，所涉及到的面比較廣、解題所需用的新舊知識(shí)比較復(fù)雜。

二、以做題時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，按等級(jí)做相應(yīng)的作業(yè)。

首先，老師要計(jì)算出各等級(jí)一道習(xí)題所需用的平均時(shí)間，以此時(shí)間為做題的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。做一道強(qiáng)化類型習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間為1分鐘，升級(jí)做強(qiáng)化類型習(xí)題的學(xué)生，做一道強(qiáng)化類型習(xí)題的時(shí)間少于1分鐘，則不用再做強(qiáng)化類型的題目，自動(dòng)升級(jí)做拓展類型的習(xí)題。時(shí)間超過1分鐘以上的學(xué)生則繼續(xù)做強(qiáng)化類型的習(xí)題，什么時(shí)候做一道題的時(shí)間少于1分鐘才可以升級(jí)做拓展類型的習(xí)題，以此類推。

三、教師對(duì)個(gè)別學(xué)生也可根據(jù)課堂表現(xiàn)直接布置相應(yīng)等級(jí)的作業(yè)。因?yàn)橛袀€(gè)別的學(xué)生，教師對(duì)其情況比較了解，所以，也可特別布置做哪一等級(jí)的習(xí)題，對(duì)他們的薄弱部分進(jìn)行強(qiáng)化。

給作業(yè)分級(jí)，有人可能要說，這不是又在人為的把學(xué)生劃分為三、六、九等，搞歧視嗎？不對(duì)！根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生分班，配備不同的師資和教學(xué)條件，這才是不公正的等級(jí)劃分，搞歧視、搞差別教育。同一個(gè)班，師資、教學(xué)條件的配備是完全相同的，學(xué)生所接受的知識(shí)也是完全相同的，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、掌握知識(shí)的不同程度而布置不同等級(jí)的作業(yè)，這是因材施教的具體實(shí)施，是利于學(xué)生個(gè)體快速發(fā)展的優(yōu)化方案。尤其是民漢合校的班級(jí)，對(duì)學(xué)生可以起到拔高補(bǔ)差的雙重作用。因?yàn)橛械膶W(xué)生課都聽不懂，一下布置那么多的作業(yè)，試問，他怎么可能做得完？有些學(xué)生連書上的習(xí)題做起來都十分的困難，哪有能力做課外拔高的題？把作業(yè)都布置的一樣，怎么能對(duì)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化呢？對(duì)已經(jīng)掌握很好的學(xué)生，這些作業(yè)豈不是一種不必要的負(fù)擔(dān)？他們完全可以用這些時(shí)間去攻克更難的題，或是做些自己更感興趣的事。

我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生抄別人的作業(yè)，為什么抄？原因無非有兩點(diǎn)，一就是不會(huì)做，當(dāng)然只能抄。二是如果會(huì)做，因?yàn)樽鳂I(yè)布置的太多，抄是能最快完成的方法，也只能抄了。不管是為什么原因抄作業(yè)，都只能完成作業(yè)的量，對(duì)作業(yè)的質(zhì)根本無法保證。作業(yè)，是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，不是為了寫而寫，這樣布置作業(yè)，不但不能提高學(xué)生的成績，而且嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的睡眠時(shí)間。

據(jù)了解，《河南商報(bào)》在今年12月09日曾報(bào)道鄭州銘功路小學(xué)已經(jīng)有把作業(yè)進(jìn)行分級(jí)的實(shí)驗(yàn)，他們把作業(yè)按難易程度分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)、中等、有一定難度，學(xué)生做哪類作業(yè)，可自己選。該校老師普遍認(rèn)為，分層次布置作業(yè)是尊重孩子的個(gè)性，因材施教。學(xué)生們也認(rèn)為，分層次布置作業(yè)遠(yuǎn)比以前的“統(tǒng)一作業(yè)”更節(jié)省時(shí)間。《長沙晚報(bào)》10月20日也報(bào)道了燕山二小“作業(yè)超市讓學(xué)生自選作業(yè)”的作業(yè)布置方式。

給學(xué)生減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)提出很多年了，但是學(xué)生的書包卻越來越沉，作業(yè)也越寫越晚，作業(yè)對(duì)于鞏固和強(qiáng)化知識(shí)有著無可替代的作用，但也漸漸成了禁錮學(xué)生的牢籠。將作業(yè)分級(jí)能使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，一定程度上減輕作業(yè)量，另一方面，作業(yè)分級(jí)可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，一級(jí)一級(jí)逐漸提高，這樣才能真正一步步幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。