繼激勵教學(xué)方法 煥高效課堂榮光

摘 要：激勵是一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。——它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。人的一切行動都是由某種動機(jī)引起的，動機(jī)是一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強(qiáng)的作用。因此，激勵性教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中能起非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：激勵教學(xué)；高效課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-118-01

一、啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)興趣

教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”如何使學(xué)生喜歡？在教學(xué)過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，同時采取設(shè)疑、布謎等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生求知欲。

在教學(xué)中，我們應(yīng)從整體著眼，在針對大綱要求，教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生實際的前提下，設(shè)計出每節(jié)課乃至每單元的教學(xué)目標(biāo)。然后，圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實，把待學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行化整為零的改造制作。即按知識結(jié)構(gòu)“拆成可操作的零部件”，使之成為學(xué)生所能理解和樂意接受的形式，把教材中的重，難及關(guān)鍵的知識點，混淆不清、模棱兩可的概念。基本的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和技能技巧等，擬成參差有序，靈活多變的問題，再啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過眼、耳、口、手等多種感官的觀察分析、綜合、概括等嘗試性活動，去議論、研究這些問題，使學(xué)生在歡快的群體活動中，從“憤”與“悱”的境地中走出來——既學(xué)會了知識，又掌握了求知的方法。形成對求知欲的良性循環(huán)。

“溫故而知新”。一般來說，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的“來龍去脈”溯本探源，新知識是在原來舊知識的基礎(chǔ)上引申而來的，與哪些有關(guān)的舊知識還“不甚解”，就應(yīng)該發(fā)問；學(xué)了某種新知識不太明白，也應(yīng)該發(fā)問，尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。這樣，學(xué)生帶著求知欲，就能夠在“舊知識”的基礎(chǔ)上獲得“新知”。學(xué)生看著這些跳一跳就能得到的蘋果，有的放矢的讀書、議論，以加深對概念的理解。

教師在巡視中捕捉學(xué)生智慧的火花，并適時予以點撥、誘導(dǎo)，再啟發(fā)學(xué)生用類比的方法觀察、實驗，概括得出：（1）這只燕鷗大約平均每天飛行的路程不少于25600÷（30×4+7）≈200（km）（2）假設(shè)這只燕鷗每天飛行的路程為200km，那么它的行程y（單位：千米）就是飛行時間x（單位：天）的函數(shù)，函數(shù)解析式為y=200x(0＜ x ≤127).（3）這只燕鷗飛行1個半月的行程，大約是x=45時的函數(shù)y=200x的值，即y=200×45=9000(km)。在讀、議、練、講的情境中，他們時而讀書，時而聽講，時而相互議論，時而動手去做，使大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心有節(jié)奏地活動。在歡快的課堂氣氛中，減輕了進(jìn)行抽象思維的疲勞，使認(rèn)識在討論中得到檢驗，能力在知識的獲得和運用中得到提高。變單純的模仿性學(xué)習(xí)為充分發(fā)揮主體作用的能動的認(rèn)識過程。

二、質(zhì)疑問難，激勵深入

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是整天抱著“師道尊嚴(yán)”板著臉孔，讓學(xué)生在民主、平等的情感氛圍中敢于向老師發(fā)問。在課堂教學(xué)中應(yīng)有給學(xué)生發(fā)問的足夠時間，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問的機(jī)遇。結(jié)合學(xué)生實際，采取或競賽、或評比等激勵性措施來鼓舞學(xué)生多問，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵探索精神。這就要求在教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要有意識地留出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中共同研究、理解、領(lǐng)會所學(xué)知識，同時還應(yīng)有意識地加以引導(dǎo)，并“醫(yī)之好治不病以為功”，即“特意”地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力。""

因此，我在學(xué)生初步從數(shù)字關(guān)系上對函數(shù)或的理解后，跳出教師的思維定勢，為思維的深刻性，靈活性等個性心理品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生在潛移默化的影響下形成自學(xué)能力，促使學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)探索的樂趣。接著，趁熱打鐵，讓學(xué)生指出函數(shù)解析式中的常數(shù)、自變量和自變量的函數(shù)（1）圓的周長 l 隨半徑r的大小變化而變化；（2）小華步行的速度為每分鐘30米，小華所走的路程S（單位：米）隨他所走的時間t（單位：分鐘）的變化而變化。（3）每個練習(xí)本的厚度為0.5 cm，一些練習(xí)本摞在一起的總厚度 h（單位：cm）隨這些練習(xí)本的本數(shù) n的變化而變化；（4）冷凍一個0 ℃物體，使它每分下降2 ℃，物體的溫度T（單位：℃）隨冷凍時間t（單位：分）的變化而變化．（5）小華步行所走的路程為300米，他所走的時間t（單位：分鐘）隨他步行的速度（單位：米/分）的。

經(jīng)過—番議論，把前四個函數(shù)與第五個函數(shù)進(jìn)行比較，思考得到——共同點，即常數(shù)×自變量。此時，順理成章的自然結(jié)果：一般地，正比例函數(shù)的y=kx（k是常數(shù)，k≠0）的圖象是一條經(jīng)過原點和（1，k）的直線，我們稱之為直線y=kx，當(dāng)k>0時，直線y=kx經(jīng)過三、一象限從左向右上升，即隨著x的增大y也增大；當(dāng)k<0時，直線y=kx經(jīng)過二、四象限從左向右下降，即隨著x的增大y反而減小。

可見，植根于深本，在挖掘教材潛在因素的同時，歸納知識結(jié)構(gòu)，著眼于提高，在探究教學(xué)思想之際，注重教學(xué)方法的整理，在問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一中，加強(qiáng)知識發(fā)展過程的教與學(xué)，方可使教學(xué)活動在師生信息的雙向調(diào)控下接近教學(xué)目標(biāo)；而且可使學(xué)生在激勵中積累知識，無形中提高能力，從而逐步建立和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。