提高地理課堂教學有效性策略之我見

摘 要：課堂是教學活動的主降地，提高課堂教學的有效性是新課程改革中的焦點問題。實踐證明從“地理內容生活化，激發學習興趣；巧妙設計情景，啟迪學生思維；借助生活經驗，問題清楚簡單；發揮板圖優勢，提高課堂效率；反饋練習趣味化，培養良好的習慣”入手能收到理想的效果。

關鍵詞：提高；地理；課堂教學；有效性策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-123-01

課堂是教學活動的主降地，如何提高課堂教學的有效性是新課程改革中的一個焦點問題。結合初中地理教學的實踐，將我的一些認識進行探討，以期能夠拋磚引玉。

一、地理內容生活化，激發學習興趣

我國著名教育家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。因此，地理教師要非常重視挖掘生活中的地理素材，多嘗試從生活中發現地理問題，或針對地理知識進行“生活化的包裝”，設計“生活化”的情景，使地理與學生的現實生活或體驗有機融合，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增強地理學習的興趣。

比如：2008年5月12日下午，我上地理課的情景，至今記憶猶新。當我一走進教室，同學們驚恐地喊著：“老師，四川發生地震了，看新聞。”在學生的強烈要求聲中，我改變了原來的計劃，想想利用這個機會，與學生一起探討一下地震的相關知識也未嘗不可。于是我打開電腦，利用網絡，觀看了汶川地震的部分相關報道，并拿出我國地震分布圖，向大家介紹了地震分布規律，同時還分析了地震的形成機制。與此同時讓全班同學設計地震中如何逃生的方案。不知不覺中，下課的鈴聲響了，而學生們討論的熱情卻絲毫不減。

二、巧妙設計情景，啟迪學生思維

創設逼真的教學情景，不僅能提高學生學習的興趣，引導學生探究，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，更能充分調動學生內在的情感，啟迪學生的思維。

如在教學“多變的天氣”一節時，為了讓學生認識到天氣與人類生活息息相關，有一位教師在讓學生觀看不同狀況的天氣圖片后，設計了這樣的活動：說說你的天氣經歷，并給出提示語“那一天……”片刻，學生的發言精彩生成：

“那一天，下了好大的雪，我和幾個同學打雪仗，玩得真痛快。”

“那一天，刮起了大風，我家門前的一棵樹刮倒了，幸好沒砸到人。”

“那一天，上學路上，突然下起了雨，我淋成了落湯雞。”

“那一天下雪后，路上結冰了，很多人摔跤，我騎車也摔了好幾次，一點都不覺得疼。”

……

看似平淡的教學內容，卻在教者的精心設計下變出精彩，教出活力，學習的高潮自然形成。

三、借助生活經驗，問題清楚簡單

新課程要求：關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展的規律。在實際教學中，學生并不是空著腦袋進課堂的，他們都有豐富的生活經驗，地理學習只有調動學生的生活經歷與體驗，才能使學生形成比較豐富的地理表象，獲得正確的地理知識，從而有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、發揮板圖優勢，提高課堂效率

形象直觀的板圖，可以把教材中抽象復雜的內容化為簡明的圖像，也能將靜態的插圖變為動態的過程。在教學中，采用板圖、板畫邊講邊繪，不僅能說明地理事物的特征、相互關系、時空變化和分布規律，而且更有利與培養學生用發展的眼光看待地理知識，培養學生的思維能力。如在學習人教版七年級《地理》“降水的分布”中的“地形因素對降水的影響作用”這一知識點時，教材中只用“通常情況下，山地的迎風坡降水多，背風坡降水少”一句話概括，而我們沙漠地區的學生又缺乏山區生活的經歷，因此較難理解。于是我一邊講一邊將“濕潤氣流受到高山阻擋，氣流上升，氣溫降低，凝云致雨，越過山頂后，氣流下沉，氣溫越來越高，氣候干旱，即山地迎風坡降水多，背風坡降水少”的過程描繪在黑板上。這樣，使地理知識具體化，形象化，降低教學難度，有利于學生理解記憶，收到事半功倍的效果。

五、反饋練習趣味化，培養良好的習慣

有效作業是檢查教學有效性的重要手段之一。實踐證明，課堂上學生能聽懂或掌握了所學內容，但課后有相當一部分同學做題時又不會了。要讓學生全面正確地理解掌握并能靈活運用所學知識就離不開課堂上反饋練習。而傳統的練習訓練，不但機械枯燥，而且全體學生作業一致，容易使學生厭煩。因此在教學中我采用提問、板演、討論、競賽、編口訣、記歌訣、拼圖、猜謎等有趣的練習方式，以達到完善、鞏固、深化所學知識的目的。如在學完“澳大利亞”一課時，我轉換角度設計了這樣的反饋練習：①澳大利亞首都堪培拉的房屋，哪一面是朝陽的？七月份到悉尼旅游，是否適宜游泳？為什么？②如果澳大利亞的東部為高原，西部為山地，將對氣候、人口及經濟發展帶來哪些影響？然后學生自由選擇回答，教師及時評價。這樣即克服傳統練習的弊端，又給學生帶來快樂，學生樂于主動去探索，去發現，并在愉快的心境中體驗成功，學會學習。