轉化高中數學學習困難生初探

摘 要：21世紀，人人都有受教育的權利，人人也都需要接受教育，教育平等的觀念已經形成共識。但對個體而言，智力與非智力的差異以及其所處的環境條件的差異總是客觀存在的。所以，學困生是必然存在的。現代教育又是以發展、提高學生素質為主的教育，強調在教學過程中讓每個學生都得到發展。因此，學困生問題的研究越來越引起教育界以及心理學界的關注。

關鍵詞：高中數學學習困難生；高中數學學習優秀生；轉化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-131-01

一、轉化高中數學學習困難生的意義

1、轉化高中數學學習困難生是落實素質教育的重要任務

縱觀人類社會發展的歷史，數學一直是推動經濟和科技發展的主要動力之一。當前，數學正全方位滲透并日益轉化為生產和生活中必備的科技手段和工具。可以說一切高新技術都可歸結為數學技術，數學應用越來越廣泛。21世紀是信息化社會，社會的數學化程度日益提高，要求每個公民必須具備更高的數學素養。加之數學邏輯嚴密，能夠培養學生實事求是、堅持真理的科學態度和言必有據、周密踏實的工作作風，更使得數學在教育中發揮著舉足輕重的作用。

2、轉化高中數學學習困難生是新課程改革的要求

當前，素質教育搞得轟轟烈烈，而應試教育的影響卻扎扎實實。由于應試教育扭曲著數學教育，數學在教育的逐級選拔中，主要充當了“篩子”的角色，使本來應用范圍廣、訓練思維、魅力無限的數學的教育功能大打折扣。所以，我們的教育改革不得不以課程改革作為新時期改革的突破口。

3、轉化高中數學學習困難生是理論與實踐相結合的要求

學習困難問題的研究是教育科學，尤其是教學論的重要的實踐課題與理論課題之一。這個課題的解決取決于兩個前提:反思和行動。前者主要是從理論上闡明學習困難現象的本質及診治之道，后者主要從實踐上總結和推廣先進學校的創造性經驗。學習困難的成因是十分復雜的，轉化學習困難生也是一個龐大的系統工程。

二、轉化高中數學學習困難生的思考

1、數學學習習慣的培養是轉化高中數學學習困難生的重中之重

學習習慣、學習方法，解題策略的欠缺是高中數學學習困難生普遍存在的主要原因。學生的學與教師的教都固步不前，陷入泥淖之中。新課改理念認為，學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學不僅要注意知識的傳遞，更要重視學生學會學習，和獲取新知識能力的培養，為學生終身發展奠定基礎。所以，教學要打破以往教師講得多，學生只能靜心地“聽數學”，其思維活動處于被動、應付狀態，缺乏積極參與、主動思考的意識的局面。而要重視數學知識的形成、數學思維的暴露，使數學學習困難生不僅僅滿足于一知半解。教育數學學習困難生重視學習習慣的培養，學習方法的改善，數學解題策略的訓練，增強學生的自學能力，不要每天只是課上忙于機械地記筆記，課后盲目地應付作業，把學生從這種高付出，低效益的不良處境中解救出來。

2、激發非智力因素是轉化高中數學學習困難生的關鍵

非智力因素的缺陷是形成數學學習困難生又一重要原因。培養數學學習困難生的非智力因素必須尋求家庭教育的協助。家庭教育的因素是不容忽視的。家庭是社會的重要細胞，是學校教育的重要輔助場所，是孩子成長的最關鍵環境。家庭是學生的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，蘇霍姆林斯基認為，一個人的童年是怎樣度過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人。有人研究認為:“學習困難生通常出在父母做事沒有條理的家庭里。在這樣的家庭里，成人對自己就沒有什么要求，自然不能要求孩子遵守什么規矩了。大多數學習困難學生家長對自己的孩子抱有不切實際的過高或過低期望，再加上教養方式不當，往往會造成孩子厭學、畏學等消極情緒和行為，進一步導致學生學習困難。高中階段，學生身心狀態的劇變的結果是自我意識的覺醒，從心理上要擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。這時的家長應該給孩子以尊重、支持和引導，與孩子以平等的身份相處，交流學習、生活。同時與教師經常溝通，了解孩子的學習，心理變化，以身作則，以實際行動給孩子樹立榜樣，協助學校，共同幫助學生渡過這段危機期，使孩子無論是心理、身體、學習全面健康發展。良好的學校教育需要家庭教育的支持、積極配合才能成功。

3、良好的教師素質是轉化高中數學學習困難生的保障

首先，教師要熱愛學習困難生，不要因為他們學習上的落后就另眼相看。只有愛、喜歡學生，才會經常與學生交流、溝通，了解他們心聲，引導他們一步一步走向健康、美好，從而更加努力學習。只有愛學習困難生教師才能全身心地投入到他們中去，愛生之情溢于言表，教學是師生情感的互通，是收獲學生學習與成長的快樂，這是一種大境界!愛學生，就要關心、信任數學學習困難生，相信他們能夠轉化為中等生，甚至成為數學學習優秀生。知識有難易之分，在教學中，從某種意義上講，數學教師就是在做這種難和易的轉化工作。不管是自覺的，還是不自覺的，教師既可以使知識由難變易，也可以使知識由易變難或難上加難。教師經常向學生有意無意地夸大或渲染數學學習的困難，則是對學生學習自信心的極大傷害，極易給學生造成對數學學習的恐懼感，造成不良隱患。所以，教師在與數學學困難生的接觸中要熱情、耐心，多引導、點撥，使他增強“我能輔導好”的信心和自我期望。

數學學習困難的形成是一個十分復雜的過程，數學學習困難研究是一個大的課題，轉化學習困難生也是一個龐大的系統工程，如果不拓寬到其它領域，僅從數學到數學教育學，是不可能全面，徹底解決問題的。當前高中新課程正在進行，這樣在數學教學過程中肯定會出現全新的問題，高中數學學習困難生的轉化問題也將受到新的挑戰。