生物教學(xué)中概念的有效性教學(xué)

摘 要：概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言；用圖表曲線；建立概念體系

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）02-133-01

概念教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過(guò)近八年的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我覺(jué)得下面這一套方法對(duì)學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等的能力培養(yǎng)有很大的幫助。

一、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高概念教學(xué)的有效性

教學(xué)語(yǔ)言是課堂的靈魂，無(wú)論教師使用什么樣的教 學(xué)手段，教學(xué)方法如何靈活多樣，生物概念最后都要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著決定性的作用。

1、認(rèn)真?zhèn)湔Z(yǔ)言

我認(rèn)為，教師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行必要的整理與再造，使內(nèi)容高度濃縮，觀點(diǎn)高度概括，問(wèn)題層次分明。在 語(yǔ)言表達(dá)上要直截了當(dāng)，層次分明，多用短句，避免長(zhǎng)句，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。如“生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能”是指什么呢？它是指生產(chǎn)者利用了的能量，是它的同化量。那什么是同化呢？呼吸屬于同化嗎？動(dòng)物攝入的量是同化量嗎？分解者從初級(jí)消費(fèi)者糞便中獲取的能量來(lái)自哪兒？這一系列問(wèn)題，如果課前未查閱資料，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，課上就很難組織好語(yǔ)言將這個(gè)概念準(zhǔn)確地表達(dá)給學(xué)生。

2、學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)、簡(jiǎn)練

說(shuō)教師是學(xué)生的示范。教師的課堂語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、全面、完整，無(wú)任何知識(shí)性、科學(xué)性的錯(cuò)誤。在解釋概念、闡述現(xiàn)象、運(yùn)用材料和邏輯表達(dá)上要辨證，不能絕對(duì)。如，通過(guò)問(wèn)答的方式，師生互動(dòng)揭示出概念的不同。教師可以給出如下推斷，由學(xué)生辨別正誤，并改正。建立起學(xué)生自己的生物概念體系。

3、運(yùn)用形象化的語(yǔ)言闡釋抽象的概念

生物學(xué)概念科學(xué)性強(qiáng)、抽象、理性，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中可能難以理解。這就需要教師把深?yuàn)W的事理通俗化，把抽象概念具體化，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，學(xué)而不倦，收到良好的教學(xué)效果。這種形象的語(yǔ)言不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了抽象的概念，還活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，將生物學(xué)術(shù)語(yǔ)與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系了起來(lái)，達(dá)到了教學(xué)效果的最大化。

二、運(yùn)用圖表曲線等元素，提高概念教學(xué)的有效性

圖像和動(dòng)畫(huà)蘊(yùn)藏著更多的文字信息，恰當(dāng)?shù)匾脒@些元素，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，將使概念教學(xué)不再枯燥。運(yùn)用圖示闡釋抽象的概念和流程圖示可以表示出文字難以表達(dá)的很多信息，但教材中的圖示有限，需要教師在課下做大量的工作，認(rèn)真歸納。如在進(jìn)行“同源染色體”概念的復(fù)習(xí)時(shí)，問(wèn)學(xué)生其中有無(wú)同源染色體，進(jìn)而幫學(xué)生理解，反映出的問(wèn)題，就是概念掌握中不清晰的地方。在復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用曲線檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握，既直觀又不像記文字那樣枯燥，學(xué)生也愛(ài)畫(huà)。如果布置這么幾道題，學(xué)生將非常樂(lè)意去做。這樣既復(fù)習(xí)了概念，更轉(zhuǎn)變了學(xué)生記生物概念的方式，使被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)生物概念的復(fù)習(xí)，不是沒(méi)有興趣，而是我們沒(méi)有找到最好的教學(xué)方式。

三、建立概念體系，提高概念教學(xué)的有效性

1、利用示意圖辨析概念，教材中有許多概念，學(xué)生們極易混淆，為了更形象地剖析它們的不同之處，我往往采用示意圖的方式加以辨析。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，將概念歸類整理，形成概念串，進(jìn)而建立起概念體系，對(duì)學(xué)生運(yùn)用概念解題幫助極大。概念辨析、比較、整理，進(jìn)而建立網(wǎng)絡(luò)體系，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。復(fù)習(xí)課中經(jīng)常使用的方法，通過(guò)填寫(xiě)表格或繪制概念圖，學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，并完善自身的概念體系。

2、將相關(guān)概念串起來(lái)，要建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)生物概念的教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，多層次多緯它們都是連接脫氧核苷酸的磷酸二酯鍵，通過(guò)比較可以清楚的發(fā)現(xiàn)，DNA連接酶（左）是連接兩條鏈的，是連接的解旋酶的切口的；而DNA聚合酶（右）是連接一條單鏈的，它是以DNA單鏈為模板，連接一個(gè)個(gè)游離的脫氧核苷酸成鏈的，是催化DNA復(fù)制的酶。

3、提取概括不同情境下的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納。如“生物與環(huán)境”的概念體系，學(xué)生可以提取概括出“能量沿食物鏈逐級(jí)遞減”是這不同情境的同一性原理，掌握了這一方法，學(xué)生可以融會(huì)貫通，解決不同情境下許多具體問(wèn)題。這將事半功倍地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去歸納概括，逐漸形成一種能力。

4、利用表格、概念圖比較概念的區(qū)別與聯(lián)系對(duì)概念的理解應(yīng)用，需要將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平。此時(shí)的常用方法有列表比較、畫(huà)概念圖等圖表方式。圖表具有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多、簡(jiǎn)單明了等許多特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識(shí)的重要形式。

總之，加強(qiáng)生物概念教學(xué)是極為重要的，筆者擬定此文的目的，意在引導(dǎo)更多的同仁對(duì)此問(wèn)題的探討。