從語言文字入手 提高學生的表達能力

摘 要：《課程標準》中按不同的年級段對學生語言學習提出了不同的要求，這是我們進行語言文字訓練的基本依據。教材中一篇篇優秀的范文為孩子們提供語言學習的材料，合理安排訓練的內容。為此，我們就必須進行能力訓練目標的確定和語言文字訓練點的提煉。

關鍵詞：理解文本；概括文本；語言文字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-142-01

小學低年級是學生的啟蒙階段，兒童認識事物是從具體到抽象，由感性到理性，這時的孩子好奇心和模仿力強，教師要根據這種年齡特點，利用教材中一篇篇優秀的范文為孩子們提供語言學習的材料，合理安排訓練的內容。為此，我們就必須進行能力訓練目標的確定和語言文字訓練點的提煉。根據平時教學的經驗，立足于文本，我主要從以下幾方面入手

一、理解文本的表達形式

葉圣陶先生指出：語文教學“應當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取”，因此，語文課文的解讀應該走一個來回——首先要透過語言文字讀懂文本所要表達的內容；然后以此為起點，再回過頭來研究文本是如何運用語言來表達思想內容的。品味別出心裁的句式表達。《特別的作業》今天，小朋友有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細細的柳枝。

體會匠心獨運的修辭方法。在引導學生進行文本學習時，讓學生“隨文學習”并初步體會一些修辭方法是大有裨益的。《數星星的孩子》的教學片斷：夏日的夜空，滿天的星星像無數顆珍珠撒在夜空。

師：課文是如何寫星星的，以表達自己對星星的喜愛之情的呢？

學生踴躍發言。

學生1：寫出星星會發亮

學生2：我知道這樣寫星星很美麗很可愛。

通過討論，學生們都知道了，用上什么像什么的句式可以把筆下的事物寫得更加生動形象。

在進行語言訓練時，教材中一些典型的句式和典型的段落通常也是訓練學生“句、段”學習的范本，我們應該充分利用。這些內容的學習對于規范學生的表達，都起著非常重要的作用。

二、基于文本的說話訓練

1、概括文本，進行語言文字訓練

很多學生在學習文本之后，不能比較準確地完整地概括文章的故事，有的教師也認為它難度太高，就把這一重要環節省去。然而，抓住文中的關鍵詞語，引導學生運用詞語，嘗試著初步復述，這既能加深學生對課文內容的理解和感悟，又能增加學生語言的運用訓練，化靜態的語言為動態的語言。因此，不能忽視對概括能力的培養。

2、抓空白點，進行語言文字訓練

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現創作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。這些空白點為學生提供了廣闊的想像空間。教學時，讓學生填補出這些空白，對語言訓練具有重要意義。

3、巧用插圖，進行語言文字訓練

低中段的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖拼音、拼音識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我就憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象。如：四冊語文練習八里面有一題是看圖編故事，圖上只畫了一只猴子、一只大白鵝和一只小白兔在河邊的草地上玩耍，大灰狼躲在大樹后面，河里有一塊木板。要求學生圍繞“大灰狼來了，小動物們怎樣想辦法齊心合力戰勝它？”這個問題，把故事編完整。教學時，我充分調動學生的積極性，引導學生發揮想象，用多種思路編故事。有的同學認為：猴子可以爬到樹上去摘野果子，把大灰狼砸昏，然后大家合力把它扔到河里；有的同學認為：大白鵝可以把大灰狼引到河里淹死；還有的同學認為：可以把狼引到獵人設的陷阱里。至于怎么把狼砸昏，怎么把狼引到河里，引到陷阱里，同學們的想法就更多了…… 通過教師的點撥，學生在合理想象故事情節和續寫的過程中，擺脫了原有思維定勢的束縛，從各自的個性和經歷出發，運用各種新的信息，去發展自己獨創的思維，激發了學生說的欲望，提高了語言表達能力，豐富了學生的想象能力。

4、模仿文本，進行語言文字訓練

兒童學習語言的初始是“模仿”，在模仿中學習語言的組合形式，在模仿中內化語言的形式，在模仿中整合表達自己的見聞感受。教學中，我在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，模仿文本，發展課文內容。教學中，我讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。

以上只是我在教學過程中，對于如何從語言文字的“側重點、突破點”入手，發展表達能力的一些想法和做法。語言訓練的“點”的確應立足于文本，應隨著教材的特點、學生的特點而不斷變化。對此我將繼續探索著！