談開放性課堂對化學教學的促進

摘 要：由教育教學理論知識，開放性課堂使學生從教的被動轉化為學的主動 ，對化學教學有著極大的促進作用，使學生感受化學的生活氣息，提高學習化學的興趣，從而走向終身學習。

關鍵詞：開放性；課堂；化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-145-01

現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不是完全被動地接受教育，而是具有主觀能動性的，一切教育的影響必須通過學生的主動參與才能達到預期的效果。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不需要教。”“不需要教”就是使學生在實踐中學會了學習，達到了“不需要教”的境界。新課程下，化學教學特別強調以學生為主體，以教師為主導，夯實“終身學習”，這也是教育的終極目的。所以，在化學教學中，不能因循導舊，要從原有的滿堂灌中跳出來，開放性課堂就是一種很好的嘗試。

一、化學教學中開放性課堂的意義

首先，要正確認識開放性思想，它不應是形式的開放，更是一種思維，是一種習慣。

其次，要正確認識化學開放性的課堂，它不能簡單地被理解或執行為自由式（或放羊式）課堂教學，它應該有先進的教育思想和科學的教學方法作指導，有其自身學科的特點。

再次，化學開放性的課堂不能簡化為一種課堂教學模式，因為它不可能有固定不變的教學程式，它應作為一種教學思想指導全過程，只有這樣，化學教學中才能真正領悟開放性課堂對教學的幫助作用。最后，化學開放性課堂教學作為一種與封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其生命力正隨著課堂教學改革的深化而不斷地展現出來。當然，開放是為了融合，在融合中求得最佳效果，因此，它對化學教學成效的幫助也日見突現。

二、化學教學如何開放課堂

根據開放性課堂的特征，化學教學從封閉走向開放也是在三個維度上同時進行的，它們是：教師與學生的心理空間由封閉到開放到融合，化學新教材的知識空間與學生的經驗空間由封閉到開放到融合，課堂的學習空間與學生課外的生活空間由封閉到開放到融合。

在這里，第一維度要求有著良好的師生關系是決定化學課堂活動性質的基礎。因此，同學型師生關系的確立是化學開放性課堂教學的首要特征。

孔子曰：三人行必有我師焉。確立同學型師生關系是對教育本質的自然回歸，教師教的過程也是學習的過程，只是與學生的學習內容有所不同而已。因為同是學習者，所以，學生因與教師的角色不同而形成的心理壓力就會減輕，他們對教師會產生一種心理認同感，這種心理認同的結果是心理自由，而有了心理自由，學生就不會產生逃避的需要。同學型師生關系的確立使教師放下對學生行為的控制心理，糾正對學生人格的輕視態度，向學生開放自己的心理空間，并以此贏得學生信任和好感進而彼此接受的開放過程。這一開放過程無論對教師來說還是對學生來說都是一種情感享受，它為化學開放性課堂教學的實施奠定了良好的心理基礎。

第二維度，新教材中，化學學習材料的來源是多樣化，化學活動成為學生參與化學課堂教學的主要形式。信息技術的發展使化學教育時空觀發生了重大變革，書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料。學習材料來源的豐富化、多樣化要求學生必須學會選擇與整合。而化學活動，如化學討論、化學實驗、化學實踐等，是整合學習材料最有效的形式，具體教學中，化學活動被區分為集體活動與個體活動，這兩種不同主體的活動是相輔相成的。在化學開放性的課堂教學中，化學活動成為學生參與課堂教學的主要形式。

第三維度，舊的化學課堂紀律受到挑戰，學生參與了化學學習規則的翻新與再制定。在化學課堂學習從封閉走向開放的過程中，原有的一些紀律規定受到了挑戰，為了使化學開放性課堂能夠順利進行，學生開始將游戲規則的概念引入化學學習活動中。與遵守教師制定的課堂紀律相比，學生更樂于遵守大家約定俗成的游戲規則；違反前者大不了換來老師的一頓批評，而違反后者，也許將被同伴擠在游戲圈外，那將是十分痛苦的。在化學開放性課堂中，師生關系趨于和諧，統一嚴肅的教學活動逐步轉變為認真活潑的學習活動。在這一過程中，學生會自然而然地參與化學學習規則的制定，這些規則大多是經過反復磨合后確定的、約定俗成的游戲規則，它們對學生具有強大的約束力。實踐表明，化學開放性教學是化學教育信息化、化學教育時代化的必然結果，是值得我們每一位化學教育工作者研究并身體力行的一種好的教學模式。

三、總結

作為化學教師，鉆研教材教法提高教育教學理論水平，把開放性課堂形成一種新的課堂形式，并將其融入到日常的教學當中，是非常必要的。根據具體的實踐看，通過開展化學開放性課堂活動，很多學生對化學的學習興趣更高了，更積極主動了，知識掌握得更扎實了，在生活中化學知識運用得更熟練了。總之，化學開放性課堂的實施促進了化學教學，提高了學生學習化學的興趣。