初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生是怎樣“煉”成的

摘 要：數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要由家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因、自身原因所造成。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，具體分析學(xué)情，采取靈活多樣的教學(xué)方式，更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生，從而轉(zhuǎn)變這個(gè)群體。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生；成因分析；轉(zhuǎn)變對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）02-154-01

我們經(jīng)常聽到一些家長(zhǎng)抱怨，自己的孩子在小學(xué)階段數(shù)學(xué)往往都能考高分，為什么一上了初中，連考個(gè)及格都那么難了呢？除了課程內(nèi)容的加深以外，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成，究其原因，主要集中在以下四個(gè)方面：

一、家庭的原因

1、父子母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。數(shù)學(xué)后進(jìn)生的大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，對(duì)子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛也給孩子學(xué)習(xí)造成不良影響。有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、喝酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取；有父母見識(shí)面狹窄，難以教育“見多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。父母忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生重要原因。

二、學(xué)校原因

后進(jìn)生的出現(xiàn)還與學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)有密切聯(lián)系。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的 耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心， 僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入，學(xué)習(xí)上的困難者 很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控 的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處鄙視他。久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等。這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

學(xué)生“后進(jìn)”的成因是多方面的，有的上課比較好動(dòng)，有的自卑感強(qiáng)，教師上課總是提問優(yōu)等生，因此，“后進(jìn)生”多數(shù)不喜歡舉手發(fā)言，也沒有機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，時(shí)間長(zhǎng)了，他們對(duì)上課的內(nèi)容毫無興趣，我行我素，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些接近“后進(jìn)生”最近發(fā)展區(qū)的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好動(dòng)的集中思維于學(xué)習(xí)探求上；讓自卑的樹立起“我能行的”信心。例如：在教長(zhǎng)方形認(rèn)識(shí)時(shí)，可問：“長(zhǎng)方形是由幾條邊圍成的圖形？它有幾個(gè)角？”當(dāng)“后進(jìn)生”回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)。

三、社會(huì)原因

（1）網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ闯赡耆说牟涣加绊懀唬?）媒體宣傳的不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成不良影響；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)缺乏有效的教化手段。

四、自身的原因

后進(jìn)生形成的自身因素主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、意志薄弱、學(xué)習(xí)興趣不持久、自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)、道德認(rèn)識(shí)模糊等等。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，必須從人的差異出發(fā)，通過科學(xué)的教育途徑使受教育者在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，從而培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格的人才。邊引導(dǎo)邊轉(zhuǎn)化，讓他們樹立正確的人生觀、幸福觀，激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)和增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)和人生的信心，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

具體可從下面幾個(gè)方面入手：

1、重視素質(zhì)教育要從重視基礎(chǔ)做起，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生是受教育的主體，發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當(dāng)重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。

2、針對(duì)后進(jìn)生成因分析，分別對(duì)待，做好思想工作。

3、與學(xué)生加強(qiáng)情感溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生問題并加以解決。

4、因材施教，喚起后進(jìn)生的自信，使后進(jìn)生開發(fā)自身潛力，挖掘優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)。

只要教者秉持一顆愛心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)和他們的具體學(xué)情，采取靈活、有趣的教學(xué)方法，相信后進(jìn)生會(huì)給你一個(gè)莫大的驚喜。