教育中巧用心理效應(yīng)

摘 要：文章闡述當(dāng)作者從語文課上知道羅森塔爾效應(yīng)，就開始搜集心理效應(yīng)的資料，隨著積累的增多，有意識(shí)地將它用于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)過心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，能給我們的教育工作帶來極大的好處。

關(guān)鍵詞：教育；心理效應(yīng)；巧用

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）02-157-01

一、蝴蝶效應(yīng)—教育無小事

效應(yīng)簡析：南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的參與，幾星期后，會(huì)變成席卷美國的科塞斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。

案例與感悟：

幾年前，剛接手一個(gè)新班，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子脾氣暴躁，動(dòng)輒就大打出手，每次與他談話，他眼神中流露出的冷酷，連我也不寒而栗。與家長交談后才知道這個(gè)孩子的不幸，他曾經(jīng)被綁架，僥幸逃生，回來后孩子就像變了個(gè)人，孤僻、敏感、好斗，我震驚了，以往小說中、電視劇中的故事竟然就在身邊發(fā)生，再深入交談，我更加震驚，孩子被綁架竟緣于班主任的一次疏忽，

常在學(xué)校門等待家長的他被壞人竊取了班級(jí)、姓名信息，然后拿到學(xué)校找到孩子，謊稱是他母親的同事，有急事要帶他去見他媽媽，孩子告訴了班主任，班主任未加細(xì)問就讓他走了，這才有了回來的綁架案。家長敘述時(shí)滿面淚水，他喃喃自語：老師多問一句話，可能就沒有這次災(zāi)難了。我沉思：是啊，如果孩子放學(xué)后能保管好自己的書包不致信息泄露，如果班主任能及時(shí)與家長通個(gè)話，后面的事就不會(huì)再發(fā)生。

小事鑄成大錯(cuò)，這樣的事例太多。教育孩子是這樣，班級(jí)管理更是這樣，一絲一毫馬虎不得。當(dāng)班主任十幾年，最大的感觸就是—教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都可能給孩子一生帶來不可估量的影響。教育需要智慧，更需要認(rèn)真與細(xì)致。

二、登門檻效應(yīng)—善待問題學(xué)生

效應(yīng)簡析：日常生活中有這樣的現(xiàn)象：你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開始提出較高的要求，很容易遭到拒絕；如果先提出較小的要求，別人同意后再增加分量，則容易達(dá)到目標(biāo)。

案例與感悟：

教學(xué)中我們總能遇到一些讓人頭疼的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的教育才是真正考驗(yàn)一個(gè)老師教育藝術(shù)的時(shí)候。

班里的小明因?yàn)楦改鸽x異，性格孤僻，上課擾亂紀(jì)律，作業(yè)不完成，是一個(gè)老師們提起都搖頭的學(xué)生，幾次跟家長接觸，父親總是訴苦說自己也沒有辦法。我仔細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)孩子的變化是由學(xué)習(xí)吃力開始的。針對(duì)他，我設(shè)計(jì)出了幫助方案。利用心理學(xué)的登門檻原理，我先用母親般的愛走進(jìn)他的心靈，然后和他一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定時(shí)，我降低了要求，把目標(biāo)分解為了三個(gè)階段，分步實(shí)施，每完成一項(xiàng)我都在課堂上表揚(yáng)，慢慢的孩子有了笑臉，學(xué)習(xí)有了興趣，其他方面也有了變化。

做事要有目標(biāo)，但目標(biāo)一定要“夠得著”，對(duì)于一些實(shí)現(xiàn)起來有困難的目標(biāo)，我們可以適當(dāng)分解，讓實(shí)現(xiàn)者在充滿希望中不斷前進(jìn)。著名的馬拉松運(yùn)動(dòng)員借助一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)完成比賽的故事也闡明了這個(gè)道理。在教育教學(xué)管理中我們可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”對(duì)教師、學(xué)生先提出較低的要求，待他們按照要求做了予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)然后逐漸提高要求使每個(gè)人都樂于無休止地積極奮發(fā)向上。尤其是對(duì)年齡較小的孩子的教育引導(dǎo)使用目標(biāo)分解法運(yùn)用循序漸進(jìn)原則則更會(huì)奏效。

三、增減效應(yīng)—談話的靈丹妙藥“增減效應(yīng)”

效應(yīng)簡析：任何人都希望自己喜歡的東西不斷增加，而不是不斷減少，售貨員就抓住人的這一心理，在稱東西時(shí)，總是先少一些，然后一點(diǎn)點(diǎn)添加。

案例與感悟：

心理學(xué)家做過一組測(cè)試，把80名同學(xué)分成四組，分別是貶抑組、褒揚(yáng)組、先貶后褒組、先褒后貶組。七次評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最喜歡評(píng)價(jià)人的竟是先貶后褒組，而不是褒揚(yáng)組，因?yàn)檫@組的被試普遍覺得該同學(xué)如果只是褒揚(yáng)或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。閱讀這段資料，我的確汗顏，自己的教學(xué)生涯中，一直認(rèn)為，教育學(xué)生應(yīng)該先說優(yōu)點(diǎn)，再提出批評(píng)。這種方法原來并不是最佳方法。于是，立刻實(shí)踐。小王作業(yè)潦草，一直說教，效果并不明顯，于是，在和他談話時(shí)，我先指出了他的問題，然后再對(duì)他近期聽講專心、作業(yè)速度快提出了表揚(yáng)，孩子高興得走了。令人欣慰的是，幾次之后，真的有了改觀。

我們的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，從心理學(xué)角度看來，這是很不理想的評(píng)價(jià)的方法。我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”這或許會(huì)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果，當(dāng)你評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可以先說學(xué)生一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……

如果說羅森塔爾效應(yīng)讓我明白教育的真諦是愛，蝴蝶效應(yīng)讓我的工作更精細(xì)化、登門檻效應(yīng)、增減效應(yīng)讓我的工作更藝術(shù)化。同時(shí)也使我更加看到了心理學(xué)在教育教學(xué)中指導(dǎo)作用。

我相信，懂得心理學(xué)的老師越多，“兢兢業(yè)業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生厭學(xué)的老師就越少；懂得心理學(xué)的老師越多，聲嘶力竭說教又毫無效果的老師就越少；懂得心理學(xué)的老師越多，只有挫敗感沒有成就感的老師就越少。因?yàn)?，教育和心理的超鏈接，才能有效地促進(jìn)人的成長。