怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造情感共鳴

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何營(yíng)造情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力，已成為深化語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要，新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得四項(xiàng)啟迪，享受審美樂趣。本文聯(lián)系我自己的教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面談了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造情感共鳴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而輕松地達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)、提高教學(xué)效率，與同仁商榷。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；素質(zhì)教育；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）02-166-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何營(yíng)造情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力，已成為深化語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要，新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得四項(xiàng)啟迪，享受審美樂趣。常見一些教師課堂上情感淡漠，照本宣科，學(xué)生也只能被教師牽著鼻子走。這種情感的錯(cuò)位，使得課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性，那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造情感共鳴呢?

一、建立融洽、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造情感共鳴

我平時(shí)注重和學(xué)生交流，經(jīng)常與他們促膝談心，一起活動(dòng)，一起辦板報(bào)，一起排練文藝節(jié)目，以自身的人格魅力去感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文和生活的熱愛。并習(xí)慣用細(xì)節(jié)來打動(dòng)學(xué)生心靈，一個(gè)慈愛的眼神，一張小小的卡片，一個(gè)會(huì)心的微笑，一次微不足道的表?xiàng)睿粋€(gè)中肯委婉的指正，一次真誠(chéng)的關(guān)心，都會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，從而拉近師生的感情。有了濃厚的感情基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中師生平等，氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，學(xué)生積極思考，暢所欲言。課堂上，師生間的交流已經(jīng)不單是單純的知識(shí)交流，教師的一舉一動(dòng)都傳遞著師生的情感。因此，融洽和諧的師生關(guān)系是情感共鳴的前提。

二、教師以情施教，營(yíng)造情感共鳴

教師足登三尺講臺(tái)，則應(yīng)以自身的真情去感染學(xué)生，引發(fā)他們感情的共鳴。《小英雄雨來》之勇敢，《魚游到了紙上》之專注，《長(zhǎng)征》之樂觀以及《觸摸春天》中盲姑娘對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的熱愛，篇篇作品都要教師投入飽滿的感情才行，教者有情，學(xué)者才會(huì)有意，共鳴才會(huì)產(chǎn)生。在《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教育過程中，為了幫助學(xué)生理解小作者去迎接爸爸這部分時(shí)，我抓住了“相約”一詞進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：什么是“相約”？他們都相約了什么？同學(xué)們拿出書來讀一讀。

師：（深情而激動(dòng)地引述）可是，爸爸回來了，藍(lán)盔回來了，我和媽媽如約捧著鮮花接到的卻是什么？讀——（生讀）

師：同學(xué)們讀到這個(gè)地方時(shí)，我們的心情怎么樣？（悲傷）

師：你的心情很悲傷？說一說原因。（因?yàn)樗麄兿嗉s等爸爸凱旋的那一天，拿最美的鮮花去迎接他，可是接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，本來很高興的心情現(xiàn)在變得很悲痛）。

師：是啊，沒有想到機(jī)場(chǎng)一別竟會(huì)是一家人的永別，怎能不讓人肝腸寸斷？同學(xué)們，讓我們拿起書再讀一讀這一段文字。

師：老師不僅聽出了同學(xué)們的悲痛，還聽出了同學(xué)們的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，讓我們?cè)谧x一讀這段最后一句話，讓加利秘書長(zhǎng)能聽到雷利的心聲。

師：“啊，我聽見了......”（學(xué)生讀文）

播放課件：武警戰(zhàn)士抱聯(lián)合國(guó)維和戰(zhàn)士的靈柩，徐徐地從飛機(jī)的懸梯上抬下來，周圍站滿了淚流滿面的男女老少，凄楚、哀婉的背景音樂響起......

師：（深情地?cái)⑹觯┖⒆觽儯{(lán)盔回來了，爸爸回來了，（師哀婉地訴說）可爸爸是躲在靈柩里回來的。看看大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了......”（生深情齊讀）

在這堂課的教學(xué)中，我注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并充分利用媒體，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，喚起學(xué)生對(duì)課文主人公的情感，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，始終緊緊抓住學(xué)生的心。

三、換位體驗(yàn)、營(yíng)造情感共鳴

在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“父親中彩后怎樣做的？假如中彩的是你，你會(huì)怎么做？”為題展開論證，通過這種角色換位，使學(xué)生懂得了誠(chéng)實(shí)、講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理。教學(xué)《將心比心》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你是一個(gè)病人，被一個(gè)護(hù)士連扎幾針，你會(huì)是一個(gè)什么樣的態(tài)度？”通過這種換位思考，使學(xué)生明白了在生活中應(yīng)該設(shè)身處地地為他人著想，應(yīng)該多一些寬容和理解，只有這樣，我們的社會(huì)才會(huì)多一些和諧和快樂。在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：假如你是一個(gè)雙目失明的孩子，你整天只能在黑暗中度過，你會(huì)怎樣做呢？文中的安靜，就是一個(gè)雙目失明的孩子，她在陵園里行走，是那么的流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆，還能悄然的捉住一只蝴蝶......通過這種情景換位，使學(xué)生順利地融入作品，喚起他們對(duì)生命的熱愛，對(duì)生活的熱愛。

四、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)備資源，制作多媒體課件等，都能充分地營(yíng)造課堂感情氛圍。例如：在教學(xué)《卡羅納》一課即將結(jié)束的時(shí)候，我播放了歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，使學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生了情感共鳴，進(jìn)一步感受到了人與人之間深厚而真摯的愛，真正體會(huì)到只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這個(gè)世界將變得更加美好，更加和諧。