閱讀力的生成原理探究與訓練對策

摘 要：閱讀是最具個人性、又最有社會性的一種集知能、情意、徳識于一體的高級腦力活動，而長期以來我們的閱讀教學與科學的閱讀力生成原理出現了嚴重的背離。我們只有通過主動閱讀和被動閱讀的結合，采取寫閱讀隨筆的操作方式，從而實現“徹底閱讀”，形成內化的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀力；生成原理；探究；訓練對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-169-01

閱讀力的培養從來都是語文教學的重中之重。探究閱讀力的生成機制，尋求閱讀訓練的科學途徑，成為教育教學研究的一個突出節點。

長期以來，我們一直致力解決閱讀 “是什么”、“為什么”的問題。但是，關鍵并不在于此，而在于“怎樣閱讀”。我們往往把“怎么做”的程序性規則體系排除在知識或知識體系之外，這就使語文教學變得或者虛無縹緲、不可言傳，或者空疏無物、全憑直感，或者講練隔絕、講考乖違，或者押題猜寶、盲目海練。閱讀教學作為一門科學被解構性地消解掉了。

筆者堅信閱讀科學的理論必然性，閱讀能力雖然最終表現為語感形態，但其形成過程則是語感和語思的互動交融。

從教育心理學的角度看，首先是學習掌握閱讀知識，通過對閱讀知識的操作練習，將知識行為化、熟練化、內存化，即形成閱讀技能。在持續合理的閱讀訓練中，閱讀知識、技能等智力性因素的發展之同時，閱讀非智力性因素如情感、意志、道德、世界觀（即識見）等，也塑造發展起來，使閱讀技能與之融合并進一步凝固化、穩定化，升華為穩定的個性心理特征與行為習慣，這就是閱讀能力。

需要說明的是：

第一，閱讀知識并非只是傳統意義上的“字詞句篇、語修邏文”等陳述性知識，這里的閱讀知識不僅解決“是什么”、“為什么”，而且解決“怎么做”，即“如何習得的問題”。

第二，運用閱讀知識解決閱讀問題的過程，是閱讀思維即語思過程。一旦這一過程達到熟練化、內存化、凝固化、穩定化的程度，就會不假思索、一氣呵成地解決問題，由語思到語感，是由抽象上升到具體的過程。所以語感絕不只是一種感覺，它是感性與理性、個人性與社會性、科學性與人文性、繼承性與創造性的統一。#61571;

第三，“知識——技能——能力”的過程是智力性因素的螺旋上升，是量變到質變，否定之否定的辯證升華，它是閱讀的心理基礎。情感、意志、道德、識見等意向人格屬于非智力因素，是閱讀的心理條件，對閱讀起間接作用。閱讀能力的形成是顯性可控進程，它旨在求真，體現語文的工具性和科學性；而意向人格的塑造是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性滲透功夫，它意在向善，體現語文的思想性和人文性。閱讀在真善結合中達到美的境界，語文的工具性、人文性的學科性質也得到全方位的展現。

當前語文教育界普遍存在的情況是兩個背離：

一是課堂教學照搬教參、死摳書本，尋章摘句、機械肢解。只是教教材，而不會用教材教。整個教學過程不能體現閱讀力的生成原理，與閱讀力的生成相背離。教師教一篇，學生會一篇，學生記住了一大堆某篇課文的詞語含義、句子理解、結構段義、中心思想、寫作特點等等，就是不會獨立地閱讀一篇文章。這樣，課堂教學不僅無助于課后的閱讀練習，而且無助于考試時的閱讀題解答。

二是閱讀練習沒有理論指導，不能形成邏輯化、理論化的語思流程。教師是發閱讀題，判閱讀題，對答案；然后再發再判再對。閱讀練習與閱讀力的生成相背離，這是一種高投入低產出的勞動密集型教學方式，是經驗主義的訓練模式。它往往使美妙無窮的語文學習變得枯燥單調且事倍功半，喪失興味與樂趣。

第一個背離沒有認識到課文教學恰恰是閱讀訓練的最最重要的示范性步驟，課文教學就是在進行閱讀訓練。課文教學的整個流程必須體現閱讀力的生成原理，必須與課后閱讀練習相一致，這才能做到得法于課內，用之于課外。這樣的課堂才能培養學生的閱讀力，才讓學生感到有趣有用。

第二種情況是被動的閱讀。其特點是：一、文本設定，閱讀材料是教師指定，不可更易也不可逃避的；二、任務確定，閱讀題目是教師編好不可增減的，這就導致思維被動，學生只能圍繞給定題目思考，少有自由發揮的余地；四、讀不徹底，學生滿足于寫出答案，少有全方位的思考與理性的反思。

雖然被動閱讀在閱讀力的形成性訓練中是非常必要的，被動閱讀是使閱讀知識、技能上升為閱讀能力的重要手段，它是一個建構化、規律化、內存化的過程，是語思訓練的重要方式。但它的被動性，尤其再缺乏理論指導，簡直就成了帶著鐐銬在小磁盤上跳舞。

我們提倡的是被動閱讀與主動閱讀相結合，且逐步向主動閱讀傾斜，最終以主動閱讀代之。主動閱讀要求學生自己去發現文本；自己依照閱讀知識體系去獨立的質疑辯難；進而按照閱讀知識規律進行開放性的范型思維，主動的磨練語思，積淀語感；最后還需主動地表達出閱讀的思考與收獲。我們必須樹立知、能、情、意、德、識渾化創生的人文理念，堅定地將閱讀進行到底。

主動閱讀的最佳操作方式就是寫閱讀隨筆。它是實現“徹底閱讀”，將閱讀進行到底的重要形式。常見的閱讀隨筆形式有以下九種：1、語言（字詞句段）積累。2、語思專項分析。3、語思綜合分析。4、批評性閱讀評論。5、比較閱讀分析。6、閱讀認知反思。7、模仿、借鑒、超越式寫作。8、結合歷史、現實的思考延伸。9、知能情意徳識的創生感悟。

總之，知曉閱讀原理，從而采取科學的閱讀訓練對策，構筑科學與人文完美統一的語文教學課堂，把握閱讀真諦，最終達到造就閱讀人才，營構閱讀社會的目的。