合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)是從20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，并在70年代中期至即年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，雙向溝通。學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)注重人際關(guān)系，尊重個(gè)人看法及他人意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)程與結(jié)果并重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及活潑的想象力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）02-173-01

合作能力是21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求，是教育中的重要問(wèn)題之一，教育的任務(wù)就是要讓學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性、所有的人都具有相似性，但每個(gè)人都是獨(dú)立體而又相互依存的。學(xué)會(huì)合作是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育工作提出的挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)和要求。筆者所在學(xué)校是一所職業(yè)類(lèi)學(xué)校，中等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱(chēng)中職)的英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，表現(xiàn)在:其生源基礎(chǔ)差，教學(xué)形式單一化等等。中職生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，這必然會(huì)阻礙職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何提高中職英語(yǔ)教育的水平，已經(jīng)成為中等職業(yè)教育發(fā)展急需解決的問(wèn)題。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益蓬勃發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的素質(zhì)的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。但是中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂(lè)觀，很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。由于近幾年生源大幅度下降，各類(lèi)學(xué)校都面臨著不同程度生源不足的問(wèn)題。為了學(xué)校的生存與發(fā)展，大部分學(xué)校都根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的降分政策進(jìn)行擴(kuò)招。由于大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，這就使得中職英語(yǔ)課堂教學(xué)困難重重。盡管老師備課充分，上課精心準(zhǔn)備，學(xué)生似乎還是不感興趣，沒(méi)有活力，教師教得“累”，學(xué)生學(xué)得“煩”，最終結(jié)果就是中職英語(yǔ)課堂大部分變得死氣沉沉。

目前，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)講授為主，填鴨式的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，無(wú)法突破以教師為中心的傳統(tǒng)模式。大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，而且時(shí)間也不充足。教師在授課時(shí)，不太注意語(yǔ)言環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)，這在相當(dāng)大的程度上影響了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。此外，在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，很多中職學(xué)校的英語(yǔ)教師在授課時(shí)，僅使用黑板、粉筆加錄音機(jī)等傳統(tǒng)工具，這都嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試中，語(yǔ)言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這種單一的教學(xué)方法，落后的教學(xué)手段，也嚴(yán)重制約著中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴?yán)碚摰难芯靠梢宰匪莸?0世紀(jì)初格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人考夫卡(Kurt Kafka)，他認(rèn)為群體是成員之間的互賴性可以變化的動(dòng)力整體，并強(qiáng)調(diào)各團(tuán)體之中成員的互賴有其差異性。考夫卡的同事勒溫 (Kurt Lewin)認(rèn)為團(tuán)體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團(tuán)體成為一個(gè)整體，若團(tuán)體中任何成員或次團(tuán)體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會(huì)影響其他團(tuán)體成員或其他次團(tuán)體產(chǎn)生改變。

2、動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。認(rèn)知論的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人類(lèi)的動(dòng)機(jī)行為是以一系列的預(yù)期、判斷、選擇和朝向目標(biāo)的認(rèn)知為基礎(chǔ)的。早期的認(rèn)知論代表人物托爾曼通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出行為的目的性，即行為的動(dòng)機(jī)是期望得到某些東西，或企圖避開(kāi)某些討厭東西。

3、發(fā)展理論

合作學(xué)習(xí)的發(fā)展理論的基本假設(shè)使兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的交互作用本身便可以促進(jìn)他們掌握重要概念，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用和交往發(fā)展起來(lái)的。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基將兒童的“最近發(fā)展區(qū)”界定為學(xué)習(xí)者實(shí)際解決問(wèn)題的能力及經(jīng)過(guò)能力較強(qiáng)的同伴或者教師幫助后所提高能力之間的差距。該理論提出，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平的教學(xué)的最高境界。這啟示我們，在教學(xué)工作中，給學(xué)生提供一種有障礙的、需要學(xué)生探索的問(wèn)題情境教學(xué)就是一種很好的教學(xué)策略。在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄俊⒔鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為中心主動(dòng)學(xué)習(xí)，與同伴積極合作無(wú)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最佳途徑。

4、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)80年代，以皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體心理建構(gòu)的重要性、個(gè)體建構(gòu)方式的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義理論深刻地揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)和理解，而通過(guò)彼此之間的合作，可以使其超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物的側(cè)面，從而形成更加豐富和全面的理解，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。目前，這些建構(gòu)主義者已經(jīng)開(kāi)發(fā)了四種個(gè)體小組和更大范圍的復(fù)雜的合作團(tuán)體間的合作模式，即分布式的模式、整合式的模式、補(bǔ)充式的模式和家庭式的模式。

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素，需要教師具備一定的相關(guān)素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。因此希望相關(guān)教育機(jī)構(gòu)積極組織中職合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的專(zhuān)題培訓(xùn)，不斷研究和推廣中職合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的模式，并在理論和實(shí)際操作上給予指導(dǎo)，促使教師不斷更新觀念，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)參與相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理念，為提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量盡一份力量。