素質教育下的初中歷史教學

摘 要：初中歷史課程的學習，是學生由淺入深了解和認知人類歷史發展過程的最佳途徑，同時，亦可以借助此平臺認識人類文明發展進步的規律以及成因，深入了解這一過程中人與人、人與社會的關系。它是培養學生智慧以及人文素養的重要途徑，能夠很好的培養學生的愛國主義情感，進而培養學生歷史思維能力和改革創新之精神，學生初中階段的歷史課程在素質教育中的作用是大家有目共睹的。

關鍵詞：初中歷史；癥結；解決辦法

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-181-01

一、初中歷史教學的三大癥結

首先，學生在學習過程中的地位不明確，學生的主體地位還沒有得到真正的確立，在新時代的歷史課堂教學過程中，已有的傳統教學觀念不僅將教師視為能力的培養者以及知識的傳播者，更重要的是將其作為思想認識的教育者，在此種固有的教學觀念下，教師在備課時對學生的自主性活動缺乏設計，僅僅是停留表面的認知基礎之上，在自身的教學過程中，教學方法和手段持續單一化，造成了學生主體參與教學活動的積極性普遍不高，在現今的歷史課上教師普遍以自我為中心，學生主要是聽老師講授，并未真正參與到教學互動的過程之中，加之老師的講述時間普遍過長，所以，學生只能被動的接受和傾聽，缺乏主動意義上的互動和交流，致使學生本身的參與度不高，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量普遍不高。教學評價的片面性和評價方式的單一化。其次，初中歷史課堂教學評價普遍表現在對教師教學的評價上，在評價初中歷史課堂教學的時候，我們常常忽視了對于學生學習本身的評價，我們并沒有過多的在意學生是不是將知識真正學到、學懂，僅僅只是關注我們的教師教的怎么樣，當然，評教也是教學評價中極為重要的一部分，但是，我們現階段的主要現狀是重視評教而大大忽視了評學的過程，對于學生本身的學習狀態、學習感受以及最終的學校實效都缺少有效的考查和考評，我們考查的方式大多局限于書面考試，忽視了實踐活動的考查，而在考試內容上，我們也多以記憶性知識考查為主，對于思維能力和邏輯考查的機會則少之又少。最后，在確定初中歷史課堂教學目標時形成了一種相對穩定的模式，即分為傳授知識、思想教育、培養能力，其本身的固定化導致了相對意義上的封閉性，我們平常的教學過程中則存在著普遍忽視目標間有機聯系的常見現象，知識目標繁雜，能力和思想目標過于抽象和空洞，所以，我們的老師在初中歷史教育的抽象目標中要擅于將其分解為一個個具體的小目標來予以各個擊破，只有這樣，才能夠最大程度上實現教學目標間的統籌兼顧。

二、癥結之解決辦法

在教學過程中，如果學生對所學的學科沒有興趣，其教學效果是適得其反的，因此，我們要根據學生的心理特點，根據不同年級，結合教材、創設情境，激發學生的興趣和求知欲望，充分調動起學生的主動性、積極性、興趣性，達到優化教學的過程，提高課堂教學質量的最終目的。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用，學生只有對歷史感興趣，才會想學和愛學，才能學好，從而用好物理，很多學生反映初中歷史“一學就會，一用就錯，一放就忘”，很難學，大有水中月，鏡中花的感覺，怕學歷史，甚至對歷史教師都敬而遠之，無形之中形成一個心理障礙和知識障礙，而我們的歷史教育工作者則師必須引導學生逾越這個心理障礙和知識障礙。其次，建立良好的學習伙伴關系：“師者，傳道授業解惑也。”老師是學生學習的助手，是幫助學生完成學業的組織者和引導者，過分強調師道尊嚴，無形之中就增大了老師與學生的距離，老師應做到平等對待學生，對待學生多幾份賞識，從心理學的角度分析，現在的高中生表現出心理素質脆弱，自尊心強，他們總是忌諱批評，希望在同學們面前有好的表現，需要表揚和鼓勵，而作為老師則要掌握學生的心理特點，看到學生的閃光點，注意引導學生做好與老師的“磨合”，一個班幾十個學生，如果一個老師上課的口味主動地適合每個學生那是不可能的，只能引導每個學生主動地適合應老師的教學風格，平常說的“導”很大程度上就是要求教育工作者如何引導學生學習和如何適應教學，我們有部分教育工作者只注意了“教”而忽略了“導”，那只能收到事倍功半的效果，同時，教師要做到注重講課藝術升華，講課藝術是衡量教師教學水乎的一項重要指標，課堂教學力求滿足學生學習心理特點，增添幾份幽默，初中學生對知識的渴望明顯表現出：求趣心理、求知心理、求動心理、求新心理，只有讓學生學得輕松，你才能輕松地駕馭學生，增強親合力。最后，要求不斷改進和創新評價策略和評價模式，教學始終是為學生的最終發展提供服務的，教師在評價學生學業成績的同時，學生也可以對教師的教學水準和態度給予真切的評價，比如教師教學是否真正適合學生自身，在進行評價時應重視學生自身的看法和態度，在評價過程中我們要合理采用分析描述的策略性評價和量化基本性統計，從這個角度上講，數據、實驗都成了極為重要的一部分，只有這樣，才能夠做到客觀、全面的評價最終的教學效果和內涵，我們所倡導的描述性分析評價帶有很大程度上的綜合性認知概念，我們必須重視數據本身的支撐，如果欠缺數據將會缺乏其自身的說服力，而在評比性的教學活動評價過程中，對于指標的本身性量化是必不可少的關鍵性環節。我們要不斷提倡用多種方式綜合評價學生自身的成績水平，學生在課堂上的參與情況應該在學生的學習成績上有所反映，在最終的評定考核結果上占據相當的地位和比例。