新課程理念下的科學教學實踐

摘 要：課堂是教育教學的主陣地。課堂教學是學校教學的基本組織形式，是師生共同參與和進行信息交流的雙邊活動過程。課堂教學的最終目的就是使學生學習基礎知識、掌握基本技能的同時，培養認識問題、分析問題、解決問題的能力。那么，怎樣才能真正落實并完成新課程標準所提出的這些目標和要求呢？我認為課堂教學因科別不同而異。就科學課堂教學實踐而言，應注重突出其特色。

關鍵詞：課程理念；教師素養；游戲化；教學優化；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-187-02

一、新課程對科學教師素養的要求

多年以前的課程教學是分科進行的，教師的角色一旦被確定，教師容易把自己禁錮在本學科的壁壘中而較少涉及其他學科的范疇。新課程則要求教師不應是由專家編寫教科書的忠實執行者，而是與專家、學生、家長、社會人士一起建構新課程的合作者。擁有現代教育理念、懂得反思技術、善于引導合作的探究者，必須具備以下幾方面的要求：

1、擁有全新的教育觀念 科學教師要從新課程觀念、教育心理學等角度把握科學課堂的整體教學過程，評價學生包括在知識、技能、情感等多元化目標的實現。學會對照課改要求及時反思和總結。

2、具有較好的教學實施和調控能力 隨著課堂中學生主體性的提高，同時也增加教學過程的預設的難度，要求教師得具備更強教學組織能力、隨機應變、因勢利導的綜合能力，并能夠把課堂中偶發事件和問題機智轉化為教育教學生動教材。

3、有充分的知識儲備 新課程涉及生物、物理、化學、天文、地理等多學科，也充分提現了學科的整合性，這要求科學教師除了具備專業知識外，還要多涉及其他專業領域的知識，積極擴展自己的知識視野。

4、具有較強的教學設計能力 科學課程于“傳統課程”相比，綜合性更強，教材的彈性也更強，這樣使教師在如何優化教學資源，合理設計教學程序進一步提高學生的科學探究能力等方面提出了更高的要求。

5、具有較強的教研能力

初中階段的科學課程只有在我國的幾個省市實施教學，國內其他一些尚處于分科教學階段，因此科學課程還算是“新生事物”，在教材、教法等很多方面還在不斷地摸索過程中，很多內容還有待修改提高，對科學教師的教育研究能力提出了更高的要求，要求通過研究能進一步揭示教育規律，通過教學實踐進一步引導教育改革的深化，通過更高層次的教育研究對提高教師本身的素養也具有非常重要的作用。

二、注重科學課堂教學的實效性—--游戲化

課堂是教育教學的主陣地，課堂教學的最終目的就是使學生學習基礎知識、掌握基本技能的同時，培養認識問題、分析問題、解決問題的能力。而將課堂與游戲在結合在一起更能進一步實現教學效果的實效性。

游戲是指活動者自主娛樂的活動，它的根本目的是給人們帶來享受。而“教育是教育者有目的有意識的向受教育者傳授人類生產斗爭經驗和社會生活經驗的活動”，其目的是傳授經驗，促進人的發展。二者看似矛盾， 實則絕非對立。作為現代的課堂教學， 如果能將課堂教學與游戲融合起來，利用游戲的優勢來為教育服務具有積極意義，體現在以下幾點：

1、有效消除焦慮 “焦慮是一種一般性的不安、擔憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務以致隨之而來的自尊的喪失?！碑斣跉夥諊烂C的課堂上，尤其是面對老師的提問，學生由于本能的自我保護就更容易產生焦慮了?？墒窃谟螒蚧顒又?，參與者不用擔心因為失敗而導致自尊喪失，反而在游戲中人的心理戒備有所放松，也能將潛能與個性盡量發揮出來，所以課堂教學的游戲化能有效抑制焦慮的產生，有利于學生身心全面健康的發展。

2、引發學習的興趣 科學課程的內容多以自然現象、生產和生活實際，或高新科技等為素材進行設計，素材本身的新穎性、真實性配合游戲本身的趣味性從而激發學生的學習興趣，使學生產生進一步學習和探究其本質的欲望，以達到培養學生問題意識，提高其問題解決能力的目的。顯然科學教學與游戲的“聯姻”有著得天獨厚的好處。

3、給每一位學生成功的機會 每個人都有實現自我價值、獲得認可、取得成功的愿望。游戲的優勢就是在游戲中能輕易地讓參與游戲的人體驗到成功的喜悅。尤其是班級里那些平時學習相對落后的、容易讓老師忽視的學生，以及有部分愛學習，很聽話，但性格內向不愛做聲的學生，教師更要多給他們機會去參與游戲，在他們表面冷漠的同時，其實內心對成功的渴望更加強烈。

三、注重教學優化過程中的幾個細節

1、加強反饋調節與引導 反饋調節是指教師在傳授知識和技能的過程中，不斷從自己的教學對象中取得反饋信息，了解教學情況，相應地調節自己教學中內容方法存在問題的過程。教學過程是個復雜且動態變化的系統，要想引導這樣一個復雜的不斷變化的系統，實現既定的教學目標，教師就必須經常不斷地依靠反饋信息來調整教學。

在進行反饋調節中，要注意隨機調節，特別要重視和善于利用學生的各種反饋，不失時機地因勢利導，即便是學生答錯了，也要給學生糾正錯誤的機會，又不影響學生的自尊心。能否在課堂上根據學生的反饋，在很短時間內創造性地提出多種方案，調整自己的教學，需要教師要有深厚的教學功底。教師應善于捕捉并利用反饋所提供的各種教學契機，自如地駕馭教學，駛向既定的教學目標。

2、教學環節要少，不宜多 科學的教學設計應體現知識呈現有序、目標達到有效、方法運用符合學生心智結構的特征。這就要求教學設計要突出環節，但環節不要太多，要少而精，優化教學環節，這既有利于教師操作調控課堂，也有利于為學生自主探究學習提供更多的時間和空間。

在教學環節的具體設計中，一定要堅持以學生為本的觀念，如果我們根據學生的實際和教學內容的需要，把學生的“學”確定為發現學習，那么教師的教學行為就應根據學生的這一學習特點來設計相應的教學方法以及教學的組織形式。即教師在指導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自己發現并掌握相應的原理和規則，讓學生在經歷了觀察、分析、推測、計算、篩選、決策的過程后，思維能力得到發展，在自主合作探究的學習過程中，嘗到探索的樂趣，體驗成功的喜悅，并獲得戰勝困難積極向上的心理體驗。

3、設計流程要緩，不宜急 教學流程設計不宜過急，要根據教材內容和學生的實際情況，留給學生足夠的時間與空間，讓學生經歷知識的形成過程，突出學生主體意識。教學流程可以隨時靈活地納入直接經驗和教學機智，激活課堂，使課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。在科學教學流程的設計中，教師應給學生足夠的活動空間，動手操作，主動參與學習研究的全過程。教學中，先放后扶，立足過程，強調遷移。讓學生自己憑借舊知摸索新知、探索方法，在嘗試中得到領悟。

當學生對學習方法能意會卻不能言傳時， 教師要適時點撥，幫助學生將實踐領悟到的方法加以歸納，形成規律性的知識，并在新的實踐過程中加以鞏固。過程中，應特別注意留給學生足夠的時間審題，切忌代替學生審題，要讓學生自主參與，獨立分析解決問題。在科學教學流程的設計中，應充分考慮怎樣提供給學生自主探索的機會，讓他們在討論的基礎上發現問題和解決問題。讓學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程，培養了他們樂于鉆研善于思考，勤于動手的學習習慣。每一個教學步驟的安排都要考慮學生“學”的需要，要充分考慮怎樣幫助和引導學生在動手操作、自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的科學知識與技能、科學思想與方法。

4．練習設計要精，不宜濫 初中科學新課程的三維目標主要不是通過講授來實現的， 而是伴隨著學生對知識技能的掌握進程，通過實踐活動中的切實體驗、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發展的。

課堂練習，是科學課堂教學的重要一環，作為學生繼續學習的過程。它能夠鞏固和強化知識與技能，而且可以在過程中培養學生的能力，也能使學生在情感態度價值觀方面得到發展。練習教學設計既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。在練習設計中，要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。在現實的教學中，練習過多過濫的現象依然較為嚴重地存在， 有的教師不顧學生實際，毫無選擇地把各種資料，一股腦兒地塞給學生事。這是一種極不負責的行為。有的教師則是舍不得丟棄過多的“好題”，結果也全塞給學生。

教學中要遵守循序漸進的原則，基礎題，基本知識點要讓學生練的明明白白，扎扎實實，練好基礎，才能確保學生理解和掌握所學的知識。提高題要能真正發揮其作用， 要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次， 課堂練習要避免不必要的重復練習，要循序漸進、由易到難。不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要做到重點知識重點練，難點知識反復練、對于學生易混的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握。

四、注重多元化的評價與交流，促進學生科學素養的形成與發展

美國哈佛大學教授發展心理學家霍華德·加德納在20世紀90年代提出多元智能理論，他認為人的智能由文字—言語智能、數理—邏輯智能、音樂—節奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能組成。各種智能只有領域的不同，沒有優劣之分或輕重之別。因此每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已，這就需要我們從不同的視角，不同的發展層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

評價的目的在于發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究活動，培養合作精神，更重要的是引導學生樹立信心。評價交流是師生之間維持教學關系所必需的信息傳遞。它不但能使學生及時了解自己的學習狀況，而且教師還可以從動機、意志、情感、能力等方面給學生以具體的評價。所以說，評價是一種特殊形式的學習活動。但有些教師對評價重視不夠，對學生的反饋，或者不予理睬，或者草草了事，失去了對學生進行全面教育的大好機會。因此教師應從學習態度、學習動機、思維能力等方面，對學生的反饋給予認真而恰當的評價，發揮評價在形成學生個性，加強學習興趣和提高學生學習積極性等方面的重要作用。它比偏重于評定學生學習等級更具體、更生動、更具有指導意義，在促進學生個體發展方面也具有明顯的活力。

五、結語

科學概念的內涵不是一成不變的，隨著社會歷史的發展，科學的進步以及人類認識的不斷深化，概念也在不斷地豐富和發展。因此，教師要不斷充實本學科的專業知識及相關學科的基礎知識，關注初中科學教學領域的研究動態與成果，努力學習現代教育教學理論，結合自己的教學實際，在教育科學理論的指導下，開展教學實踐與教學研究，不斷總結和豐富教學經驗，勤于探索，勇于創新，努力使自己成為“教學—科研—創造型”的高素質教師。

參考資料

[1] 戴順來. 優化教學過程迎合新課程改革—淺談初中思想政治課的創新教學[J ]. 希望月報(上半月) ， 2007， (04).

[2] 林崇德.教育的智慧--寫給中小學教師的建議.

[3] 陳菊.初中科學課程理念與實施.