從課文中學寫真

摘 要：從課文的“矛盾”處、“細節”處、“幻想”處入手，讓學生在寫作時能寫出“真情實感”。

關鍵詞：矛盾；細節；幻想；寫“真”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-196-01

崔巒在《提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略》中建議：“在綜合能力培養上，處理好學讀和學寫的關系。教師要結合閱讀教學進行經常性的寫作訓練。”這就要求我們作為一線教師在教學實踐中要有語文意識，解讀文本用兩只眼睛：一看內容，二看語言形式，能從一篇篇文質兼美的課文中深入鉆研，發現其蘊含著的習作實踐的因素，以引導學生去感悟文章中的語言表達方式，積累語言表達方法，提高語言表達能力。在五上第2、6語文園地，五下2、4語文園地等多處明確地指出寫作要有“真情實感”，基于這一個重要訓練點，如何去引導學生從課文中學寫“真情實感”呢？

一、從“矛盾”處學寫“真”

在閱讀文章時，我們通常會遇到一些寫法上看似矛盾或有語病的句子。在教學中，就可抓住這一切入點，反復品讀，讓學生來更好地感悟主題。而這也真是寫“真”的最佳之處，我們何不來一個反其道而行之，讓學生在矛盾處細細品味其“妙”，并學會用這一“妙法”來寫“真”。

如在五下的老舍先生寫的《草原》一課中，有一句“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”既然聽不見一點兒聲音，看不見什么東西，為什么還有一些忽飛忽落的小鳥呢？這不是明顯的矛盾嗎？仔細琢磨，原來作者的用意是以“忽飛忽落的小鳥”來反映草原之遼闊、空曠。我就讓學生討論能否把“除了一些忽飛忽落的小鳥”刪去呢？在討論中學生明白了這是一種反襯的寫法，會讓讀者感覺草原更逼真，更遼闊，仿佛置身其中。如果老師經過這樣一點撥，再讓學生聯系自己的生活，用這一方法來寫一寫，這樣學生的文章往往會更真實，更生動，更形象。

以下是學生仿“武松打虎”寫的“魯智深倒拔垂楊柳”片斷：

“我們只聽說拔蔥拔蒜的，哪能拔樹呀？”大家議論著。魯智深“霍”地站起來，來到柳樹旁，繞了三圈，發現樹有幾十丈高，碗口那么粗。他用手撞了一下樹干，就聽見樹葉簌簌地往下落。這時，魯智深穩穩地扎了馬步，俯身倒抱著樹干，“呀——”魯智深大吼一聲，手指緊緊扒住樹皮，青筋暴突，兩腳也已陷入了泥土中。柳樹的根部裂開了縫，柳樹被連根拔起，“轟——”倒在了一邊。

二、從“細節”處學寫“真”

在寫作中，經常會運用“鏡頭法”、“畫面法”，即對生活某一細小的片斷工筆細描，或濃墨重彩，或精雕細刻等，即讓讀者有“如聞其聲，如見其形”之感。

如張籍的《秋思》中“行人臨發又開封”這一細小的情節，可見作者是那樣纏綿，那樣情真意切，對親人的思念比起前面的直白“意萬重”更豐富，更感人。“臨發又開封”，傳達出了只可意會不可言傳的境界，讓人回味無窮。又如《冬陽、童年、駱駝隊》中的“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”那樣逼真，那樣傳神，自然、淳樸，孩子的天真、童趣一覽無余，人人看了，都會留下深刻的印象。這么細微的動作，小英子的可愛、有趣寫活了。

一個小小的舉措或是不經意間的言行會折射出燦爛的光芒。讓學生體會到“點滴”的魅力，必須注重生活中的點滴來寫出真情實感。如寫“愛”這一主題時，學生就寫下了這一細微的鏡頭：

“一會兒工夫，大多數的家長都領著同學回去了。但有些班放學比較遲，家長就不停地問：三（2）班放學了沒有？四（5）班放學了沒有？要是說沒有放學，家長會繼續耐心等待，但是萬一說已經放學了，家長們的神情一下子變了，東張西望，拼命在人群中搜索著自家孩子的身影。找到了，一陣喜悅，找不到則跑來跑去，尋找孩子，連一秒鐘都不愿意再等。”

三、從“虛幻”中學寫“真”

“虛幻”是作者的虛設的幻覺，虛幻的情景是不存在的，與真截然相反，但它卻對寫真起到了很重要的作用。

課文中有許多這樣的描寫，最明顯的是《賣火柴的小女孩》，小女孩看著燃燒的火柴梗，出現了“噴香的烤鵝”、“溫暖的火爐”、“美麗的圣誕樹”、“慈祥的奶奶”等幻覺，讓我們感受到小女孩的可憐和悲慘，那樣逼真，那樣深刻。所以此時的“虛”更能突出“真”來。孩子的想像是豐富的，如有一學生由于一個人在家里，通過聯想，把心里害怕寫得淋漓盡致。

屋里一片漆黑，我望著窗外晾著的衣服，怎么也睡不著，衣服忽然搖了起來，不對，好像是一個人，在不停地動，是誰？一定是鬼出現了。有兩米多高，你看，搖搖晃晃地向我走來呢？可怕的面容！可怕的手爪！這時，耳邊又傳來“咣當”一聲，他一定走進了我的家里，我連忙打開了燈，哦，沒有，什么也沒有。我的心砰砰地跳個不停。

新的語文教材并沒有對如何組織課堂寫作教學作系統全面的落實，這為我們的寫作課堂提供了自由發展的空間。我們需要借給學生一雙慧眼，送給他們一個支點，讓他們感知寫作方法的藝術，體悟準確表達的精妙。從課文中找出習作的訓練點，進行系統的寫作訓練，真正提高學生的寫作能力。