農(nóng)村留守兒童教育工作淺探

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 班主任 留守兒童 教育工作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-

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作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，留守兒童的教育問題讓我非常揪心。在農(nóng)村，父母外出打工的情況非常多，留守兒童多是以“自理式”“隔代式”“寄居式”三種方式生活。他們之間往往存在一些相同的特征：行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)普遍較差、心理出現(xiàn)偏差、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)等。要想解決留守兒童存在的各種問題，班主任應(yīng)該做好以下五方面的工作。

一、深入調(diào)查研究，建立留守兒童檔案

了解留守兒童的基本情況，是搞好留守兒童教育工作的基礎(chǔ)。因此，要做好留守兒童的教育工作，首先得了解他們的基本情況。例如，教師要了解孩子的家庭基本情況，以便有針對(duì)性地對(duì)他們開展教育，及時(shí)處理在班級(jí)工作中出現(xiàn)的問題。

怎樣了解留守兒童的基本情況呢？我的做法是：深入基層，進(jìn)村入戶，向村民、老鄉(xiāng)了解他們的生活環(huán)境，對(duì)班級(jí)留守兒童逐一進(jìn)行調(diào)查，建立檔案。留守兒童的檔案應(yīng)該包括以下內(nèi)容：1？郾留守兒童的個(gè)人情況：姓名、性別、年齡、住址、性格、特長(zhǎng)愛好、身體狀況、同伴關(guān)系、心理需求、學(xué)習(xí)成績(jī)等。2？郾留守兒童的父母情況：父母姓名、外出務(wù)工的地址、聯(lián)系方式、對(duì)孩子的關(guān)心程度等。3？郾留守兒童代理監(jiān)護(hù)人情況：與留守兒童的關(guān)系、住址、文化程度、聯(lián)系方式等。

二、抓住留守兒童的共性，實(shí)施群體教育

留守兒童之間存在一些相同的特征。在工作中，我們可以抓住留守兒童的這些共性，實(shí)施群體教育。

一是學(xué)習(xí)缺乏有力的監(jiān)督。“自理式”留守兒童學(xué)習(xí)無人監(jiān)督，而“隔代式”和“寄居式”留守兒童，由于代理監(jiān)護(hù)人的文化水平不高和忙于生計(jì)等原因，一般只保證孩子“吃飽、穿暖和少生病”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)管理力不從心。針對(duì)這種情況，班主任可以組織留守兒童開展學(xué)習(xí)互助活動(dòng)。例如，班主任讓一些品學(xué)兼優(yōu)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，每天檢查組員的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，而班主任負(fù)責(zé)全盤監(jiān)督，定期進(jìn)行常規(guī)檢查。我班學(xué)習(xí)互助活動(dòng)的開展不僅讓留守兒童感受到同學(xué)之間的友愛、老師的關(guān)懷，而且和諧的學(xué)習(xí)氛圍減輕了留守兒童的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二是生活缺乏周全的照顧。“自理式”留守兒童在生病時(shí)得不到科學(xué)的照顧，亂吃藥、吃錯(cuò)藥的情況時(shí)有發(fā)生。而“隔代式”或“寄居式”留守兒童，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子不會(huì)管、不好管、不好說、不好問等原因，導(dǎo)致留守兒童的需求無處訴說，生活存在許多安全隱患。為解決留守兒童生活中存在的安全隱患，班主任要根據(jù)班級(jí)實(shí)際和留守學(xué)生的情況，采取召開主題班會(huì)、討論會(huì)等方式，進(jìn)行全面教育。

三是情感缺乏正確的疏導(dǎo)。需要親情呵護(hù)是孩童的本能，由于遠(yuǎn)離父母，“受到委屈無處可訴”是他們面臨的共同問題。留守兒童如果總處于孤獨(dú)狀態(tài)之中，就很容易產(chǎn)生悲觀、自卑等消極情緒，久而久之會(huì)養(yǎng)成內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻或叛逆等不良性格。為解決留守學(xué)生的心理和情感問題，我采取了搭建交流平臺(tái)，解除留守兒童困惑的方法，除了采取開展班級(jí)活動(dòng)、邀請(qǐng)專家講課等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，還設(shè)立了班級(jí)“知音信箱”，讓留守兒童把平時(shí)不愿直接向別人訴說的話寫下來投入信箱，每周三由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)開箱，收集學(xué)生的各種意見、建議和心里話。屬于個(gè)別現(xiàn)象和個(gè)人隱私問題的，就由班主任單獨(dú)疏導(dǎo)或以書面形式答復(fù)，對(duì)于普遍性問題則給予公開回答。

三、根據(jù)個(gè)體差異，開展有針對(duì)性的幫扶活動(dòng)

留守學(xué)生因?yàn)榇嬖趥€(gè)體差異，有時(shí)需要班主任有針對(duì)性地幫扶。如對(duì)于缺少關(guān)愛的留守兒童，班主任應(yīng)該用真情感化他們，使他們沒有孤獨(dú)失落感。

四、做好家、校溝通，搭建愛心橋梁

留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開家庭教育的支持。因此，做好家、校溝通，搭建愛心橋梁，是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日常工作中，我通常采取家訪，用電話或QQ和家長(zhǎng)聯(lián)系等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

五、尋求多方支持，形成教育合力

留守兒童的教育問題越來越受到社會(huì)各界的重視。作為班主任，我們應(yīng)抓住這一有利條件，尋求多方支持，形成教育合力。

1？郾尋求學(xué)校支持

班主任要經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，把自己對(duì)留守兒童教育的一些思考、準(zhǔn)備組織的一些活動(dòng)方案向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭(zhēng)取獲得他們的支持。如2011年11月25日，我校成立了玉林共青團(tuán)關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)基地，這讓全體教師認(rèn)識(shí)到教育留守兒童工作的重要性，加強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。

2？郾尋求社會(huì)支持

班主任應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)留守兒童教育的支持。比如：為班級(jí)特困留守兒童爭(zhēng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的物資資助；聯(lián)系企事業(yè)單位幫扶品學(xué)兼優(yōu)的困難留守兒童；聯(lián)合綜治、司法、公安、交警等部門開展法制宣傳進(jìn)校園活動(dòng)等，盡量呼吁社會(huì)各界、各單位發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從不同側(cè)面關(guān)注留守兒童這個(gè)群體，開展形式多樣的關(guān)愛行動(dòng)，為留守兒童解決成長(zhǎng)中的困難和問題，使他們能夠在祖國(guó)大家庭中感受溫暖，健康快樂成長(zhǎng)。

總之，只要我們遵循教育規(guī)律，關(guān)愛留守兒童，定能讓留守兒童健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）