關于高中新課程改革的哲學思考

【關鍵詞】高中新課程改革 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

0007-02

“新課改”，就是指新一輪的基礎教育課程改革，是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。早在2001年，教育部就制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”其中包括了普通高中的課程改革，它涉及課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理等方面的改革。經過長時間的論證和準備，廣西高中新課程改革已于2012年秋季學期全面推行。之前，廣大的高中教師在上級部門的領導和組織下，已進行了高中新課程培訓，許多教師在學習中深刻地體會到新課改的必要性，初步建立了高中新課程改革的先進理論，在一定程度上改變了我們高中教師的教學方式和育人觀念。但是，我們也不難發現，對于在全廣西開展的高中新課程改革，每一個老師的認識是不一樣的，有的老師認為高中新課程太復雜，操作困難太多，難以推行，因此消極等待有關部門和領導的工作布置；有的老師認為高中新課程改革只是形式的改變而已，最終還會回到原來的教學老路上來。針對新課程改革中出現的不同心聲，本人嘗試從高中政治的唯物辯證法的角度，談一談即將進行的高中新課程改革。

一、課堂教學的簡單改變并不是新課程改革

不可否認，“改變”是高中新課程改革的熱門名詞，沒有改變就沒有新課程改革的存在和發展。但是，我們有些老師認為高中新課程改革很簡單，只要簡單地改變一下課堂的教學方式就是課改。比如有的教師上課時，由以前教師的“滿堂灌”變為現在學生的“滿堂練”，由以前教師個人的“滿堂講”變為現在對學生的“滿堂問”，實際上這些改變都是沒有真正領會到高中新課程改革精神的一種表現，只改變了教學的形式，沒有從根本上轉變我們的教學方式和育人觀念，沒有觸及到教學實質的內容，課堂上仍然以教師為中心，以教師的“教”為中心，學生仍處于被動的學習狀態之中，所以算不上是真正的新課程改革。高中新課程改革的目的在于全面貫徹素質教育的要求，以人為本，以育人為主，從根本上扭轉應試教育的局面，全方面地培養學生的能力，為學生的個人發展創造良好的空間。高中新課程改革的核心在于發展，唯物辯證法告訴我們：發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡。盡管高中新課程改革早在外省陸續推行，但是無論對已進行課改的省份，還是對我們廣西而言，高中新課程改革仍然屬于新事物。一是它符合了教育教學的發展規律，讓我們的課堂回歸于人本，回歸自然；二是通過其他省份幾年來的探索，已充分表明了高中新課程改革有利于學生的全面發展和終身發展，有利于為國家為社會培養真正具備時代需要的人才；三是高中新課程改革雖說已在許多省份推行了多年，但真正的探索才剛剛起步，要解決的問題還有很多 ，要總結的經驗與教訓不少。 要想推進高中新課程改革，必須以高中新課程通識培訓的先進理論為指導，從實際出發，以教師為主導，以學生為主體，以課堂為陣地，扎扎實實地開展。那種僅改變形式，不改變實質的做法，那種只會應付檢查，不做深入工作的做法， 那種“穿新鞋，走舊路”的做法，是不可能取得高中新課程改革成功的。

二、高中課改不是對傳統教學的全盤否定

唯物辯證法認為：事物是普遍聯系的，從縱深的方面看，它處于“前后相繼”的相互聯系之中，每一事物總是從過去的事物發展而來，又向未來發展而去。同樣，當前要推行的高中新課程改革，依然無法割裂與傳統教育教學的聯系。改革是建立在傳統的教育教學之上的，可以說，沒有傳統的教育教學就沒有現在的高中新課程改革，因為正是在以前的教學實踐之中產生了很多的問題、弊病，才引出了課程改革的話題。同樣，在推行高中新課程改革之時，也不能全盤否定一些優秀的傳統做法。傳統的教育思想注重教師的作用，而在新課程改革中，也并沒有淡化教師的主導作用；傳統的教育以教學為中心，以德育為先導，高中新課程改革同樣重視學生智育與德育的培養；傳統教育以應試教育為主，以考試成績為風向標，高中新課程改革也不能輕視考試的重要性，因為在目前，依然以高考成績為主來選拔高校人才。所以說，高中新課程改革不是對傳統教育教學的全盤否定，它是在繼承傳統教育教學優秀成分的基礎上，針對傳統教育教學存在的弊病進行的一次改革，這就要求我們高中老師用批判的眼光來辯證地對待傳統教育教學理論與方法，審視自身的優點與不足，全面總結自己一直以來的教育教學特點，不可全盤否定自己之前的教育教學風格和做法。對于以前的教育教學方法，符合新課程改革精神的要發揚光大，違背高中新課程改革精神的，要堅決地摒棄。

三、高中新課程改革的經驗是不可簡單復制的

早幾年，我國有些省份已進入了高中新課程改革，有一些地方已收獲了豐碩果實，總結出符合地方和學校實際的教學模式。如山東兗州一中的循環大課堂“35+10”/“三步六段”教學模式、昌樂二中“271課堂法則”特色課堂模式、枝江一中423模式等。但是，我們廣西能夠照搬那些地區和學校的做法嗎？筆者認為不行，因為矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點，不同事物的矛盾具有不同的特點，這就是我們通常所講的矛盾特殊性。這就要求我們想問題、辦事情必須具體問題具體分析。每一所學校都有其自身特點，學校的制度、教師的構成、學生的特點、學校的文化底蘊不同，致使我們不能復制某一學校的新課改經驗。有的學校為了改變學校的落后面貌，為了提高本校的教學質量，不斷地外出學習名校的教學模式和管理模式。這些學校的出發點沒錯，錯在不加思考地把自以為先進的教學理念照搬回來，忽視了這些所謂的成功經驗是否符合自己學校的實際情況。因為即使是最先進的做法，對自己的學校而言，也只是具有借鑒的作用。

在開展高中新課程改革的過程中，我們可以有針對性地借鑒別人的經驗，但前提是要實事求是，聯系自己、學校、學生的實際情況來綜合考慮。以筆者的教學體驗為例，在我校推行高中新課程改革后，我看了不少別人的上課錄像，覺得別人上的課很精彩，于是，便想搬進自己的課堂。但是，當我把別人的方法搬到課堂后，卻發現出現了不少問題：課時內容不能按時完成，學生無法自主探究，課堂效率低下。為此，我認真反思，意識到我班學生的實際情況是 大多數人沒有預習習慣，在課前大多數都沒有看過書，他們連一個簡單的概念，如貨幣、商品、價值和供求關系都沒有辦法理解，怎么會去自主探究？所以，在接下來的課堂上，本人根據貼近學生、貼近生活、貼近實際“三貼近”原則，把一節課劃分三部分：學生自主學習、師生共同探討、知識運用。上課時，本人的主要精力是組織課堂，用生活情境導入新課，把每課時要掌握的知識分解成問題，讓學生自己在課本里尋找，培養他們的自主學習意識與能力。在師生共同探討的環節，筆者努力營造和諧的師生關系，先做學生的朋友，再以一個高中政治教師的人格魅力去感染學生，讓學生喜歡我，進而喜歡我的課，敢于跟我爭論一些問題，形成師生共同探討的良好課堂氛圍。最后，我再引導學生把知識運用到解決問題上。比如，設置生活情節或練習，激發學生的學習積極性，讓學生運用學到的知識來解決一些難題。通過實踐檢驗，根據我校學生的實際所進行的課程改革，不僅讓教師本身感覺良好，而且學生認為學有所用，喜歡上了高中政治課，真正體現了高中政治知識的價值。

四、高中新課程改革的前途是光明的，但道路是曲折的

高中新課程改革要注意出現的兩種思想傾向：一種是盲目樂觀，認為高中新課程改革簡單易行，隨隨便便就可以開展，甚至不需要學習與培訓，不需要轉變教學思想觀念；一種是悲觀消極，認為我們還沒有高中新課程改革的土壤，很難進行，認為我們的課堂無論怎么改革，教學質量都無法提高。我們知道，但凡是新事物，其成長的路途都不會一帆風順，它要經歷許多的挫折與磨難。高中新課程改革是符合時代的發展要求的，但是，在許多高中教師還沒有轉變觀念、學生沒有新課改的意識、社會還沒有完全具備新課程改革氛圍的條件下，注定了高中新課程改革任重而道遠，注定了我們在高中新課程改革道路上會遇到重重阻力，甚至是反對的聲音，所以要求我們要正確看待課改中出現的困難，做好思想準備，認識到這些困難是不可避免的，是新課程改革過程中必須付出的代價。因此，我們要在新課改的挫折面前不低頭，在困苦之中多想辦法，準備走曲折的道路，在實踐中大膽探索、開拓進取，不斷地總結高中新課程改革的得與失，及時地修正我們課改的道路方向。同時，我們也要堅信我區的高中新課程改革一定可以成功，因為新事物具有頑強的生命力和遠大的前途，既然別的省份和學校可以將課改進行得有聲有色，卓有成效，我們也一定可以在高中新課程改革中闖出一條新路子，結下高中課改的新成果。只要我們開拓進取，團結共進，一定可以到達高中新課程改革的成功彼岸。

（責編 黎雪娟）