基于實驗的初中化學復習策略

【關鍵詞】初中化學 實驗 復習策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0011-01

化學復習課是化學教學的重要組成部分。初中化學學習是為學生進入高中學習更高層次的化學知識打基礎，它與生活有著非常密切的聯系，知識面寬，考點比較多，比較雜亂，因此學生在復習的時候，往往會覺得力不從心，不能很好地抓住重點。同時，化學是以實驗為基礎的學科，故本文從實驗教學的角度來談談如何提高初中化學復習效率。

一、激發學生的復習興趣

傳統的復習課給學生的印象就是枯燥、乏味，形式單調，只是在對知識進行簡單的重復。所以，如何激發學生探索問題的欲望，如何激發學生的學習興趣就成了初中化學復習教學要解決的重點問題。利用實驗可以幫助解決這個問題。

例如，在“酸堿鹽”的復習課中，教師可以找出三個學生，讓他們分別扮演酸、堿、鹽來進行性質自述，然后再找一個學生扮演水分子，讓其他學生安排他們的組合。這樣，便能夠直觀地表演酸與堿、酸與鹽、堿與鹽、鹽與鹽的復分解反應，使學生很自然地融入教學情境中。在表演的過程中，課堂呈現歡樂的氣氛。學生站錯隊時，教師及時指出錯誤，學生很容易理解。接著可以讓學生利用真實的實驗器材來親身體驗這些化學反應的實驗過程。

又如，結合復習的內容，重做一些簡單、有趣的實驗，能加深學生的印象，進一步激發學生的學習興趣。如“空瓶生煙”實驗（氨氣與氯化氫化合反應生成煙霧），“變色噴泉”實驗（二氧化碳與氫氧化鈉反應使加有酚酞的溶液變色），“黑色面包”實驗（濃硫酸使面包脫水），“自制墨水”實驗（有關鐵鹽的實驗），“燒不壞的手帕”實驗（將一塊棉質手帕放進70%的酒精中浸泡均勻濕透后取出展開，用鑷子夾住手帕的兩個角，將它放在火焰上點燃，火焰熄滅后手帕完好無損）。在掌握一定理論的基礎上觀察實驗，能促進學生思考，提高復習效率。

二、發揮學生的主體作用

既然是復習課，教師一定要明確學生已經具有一定的知識儲備，因此有些復習內容可以讓學生自己講，這樣更有利于學生鞏固知識。例如以下的教學片斷：

教師：甲同學，你能說出日常生活中最常用的滅火方法是什么嗎？

生甲：隔絕空氣法。

教師：乙同學，請你根據甲同學的觀點回答，廚房里炒菜鍋中的油起火了，最直接、有效的滅火方法是什么？

生乙：把鍋蓋蓋上。

教師：丙同學，當遇到公交車上一個乘客的行李包忽然著火了，你采用什么方法滅火？

生丙：趕快用毯子或厚衣服撲蓋。

與此同時，教師可以準備一些相關的實驗材料，指導學生通過實驗獲得親身體驗，激發學生積極參與復習教學的熱情。

三、改變灌輸式的復習教學

有些教師由于擔心有的知識點沒有復習到，會影響學生的考試成績，所以在考前復習時不厭其煩地講，這種灌輸式的教學很容易使學生思維僵化，產生厭學情緒。其實，教師不妨帶領學生走進實驗室，進行實驗演示或讓學生親自動手操作，這樣往往比讓學生死記硬背效果好得多。

例如，通過講木炭等物質在純氧氣中燃燒而引出相關的化學性質時，不應讓學生死記一系列的相關反應，而應帶學生走進實驗室，讓學生觀察這些物質在點燃以前沒有跟氧氣發生反應，點燃后在空氣中燃燒的現象和在純氧中燃燒的現象，然后檢驗生成物，引導學生從光、火焰的顏色和放出的熱量以及燃燒生成物的顏色、形態、氣味等方面來描述實驗。

這樣，學生通過教師的引導加上親自動手實驗，在腦海中形成對這個實驗的深刻印象，在觀察和描述實驗現象時就能夠找到切入點，復習就比較有成效。

總之，在初中化學的復習教學中，教師要克服困難，創造條件，多組織學生進行實驗，進一步激發學生對化學學習的興趣，鼓勵學生在實驗中大膽提出問題，引導學生解決問題，提高復習效率。

（責編 王學軍）